教學(xué)的文化實(shí)踐屬性：教學(xué)要素的視角

摘要：從教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素入手，考察教學(xué)要素的文化特質(zhì)對(duì)教學(xué)作為文化實(shí)踐的規(guī)約，是認(rèn)識(shí)教學(xué)的文化實(shí)踐屬性的一種基本路向。教師、學(xué)生和課程知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施運(yùn)行的三個(gè)基本要素，分析體認(rèn)這三個(gè)要素的文化特質(zhì)及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的屬性規(guī)約，是理解體認(rèn)教學(xué)具有文化實(shí)踐屬性的內(nèi)在理?yè)?jù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其對(duì)教學(xué)的理解與行動(dòng)受其因家庭和地域來(lái)源而形成的個(gè)體文化差異以及作為成年人的群體文化特質(zhì)的影響。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)參與者，其對(duì)教學(xué)的理解與行動(dòng)選擇也受其因家庭和地域來(lái)源而產(chǎn)生的個(gè)體文化差異特質(zhì)以及作為未成年的群體文化特質(zhì)的制約。

關(guān)鍵詞：教學(xué)屬性;教學(xué)要素

一、教師的文化特質(zhì)影響規(guī)約教學(xué)的文化實(shí)踐屬性

教師是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)基本構(gòu)成要素。作為教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，教師是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。從理解教師個(gè)體以及作為成年人群體代表的文化特質(zhì)入手，體認(rèn)教師因階層來(lái)源、地域來(lái)源和其作為成年人群體代表所具有的文化特征及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)制影響，是我們理解體認(rèn)教學(xué)活動(dòng)具有文化實(shí)踐屬性的重要依據(jù)。

不同社會(huì)階層家庭來(lái)源的教師及其文化差異規(guī)約教學(xué)活動(dòng)的文化實(shí)踐屬性

個(gè)體原生家庭的社會(huì)地位及占有的社會(huì)資源等因素會(huì)對(duì)他們的職業(yè)選擇和行為產(chǎn)生影響，教師也是如此。大體而言，根據(jù)原生家庭擁有社會(huì)資源及占據(jù)社會(huì)階層位置的高低，可將個(gè)人的家庭來(lái)源劃分為來(lái)自社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層、中間階層和社會(huì)下位階層等三個(gè)不同層級(jí)?？陀^而言，大多數(shù)中小學(xué)教師基本上出身于社會(huì)中下階層家庭，其家庭經(jīng)濟(jì)狀況、擁有的社會(huì)資源等相對(duì)有限。事實(shí)上，從國(guó)

家近年來(lái)大力推進(jìn)實(shí)施的公費(fèi)師范生報(bào)名考生主流來(lái)源可以看出，考生更多是偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的子弟。無(wú)法否認(rèn)的是，來(lái)自于社會(huì)中下階層家庭的人往往更加容易對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯產(chǎn)生擔(dān)憂，對(duì)未來(lái)社會(huì)生活產(chǎn)生不確定感和缺乏自信。因而教師職業(yè)的穩(wěn)定性常常成為吸引底層社會(huì)家庭子女選擇師范專業(yè)的重要誘因。加上公費(fèi)師范生制度無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)且還有基本生活補(bǔ)助，這吸引了更多農(nóng)村學(xué)生或城鎮(zhèn)貧困家庭子女選擇師范專業(yè)，進(jìn)而選擇教師這一職業(yè)。也有部分教師來(lái)自社會(huì)中上階層。其中的一些人是出于對(duì)教育教學(xué)的喜歡，譬如就有老師說(shuō)道：“我家里的經(jīng)濟(jì)條件較好，父母親均大學(xué)畢業(yè)，收入穩(wěn)定。我喜歡學(xué)校生活，站講臺(tái)會(huì)讓我有一種幸福感。說(shuō)實(shí)話，我基本上沒(méi)有生活負(fù)擔(dān)。父母身體健康、他們收入也比較高，不需要我贍養(yǎng)，反而不時(shí)地幫助我……”但另一部分人選擇教師職業(yè)的理由卻又不相同。“我父母都是國(guó)家公職人員。填高考志愿的時(shí)候，父母說(shuō)就填師范吧，我們不需要你將來(lái)贍養(yǎng)，雖然教師這一職業(yè)收入一般，但穩(wěn)定很重要……”值得注意的是，“改革開(kāi)放以來(lái)，在我國(guó)‘尊重知識(shí)，尊重人才’的背景下，20世紀(jì)80年代的大學(xué)生通過(guò)自身的努力可以獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”①。但在1999年高校大量擴(kuò)招、迅速推進(jìn)高等教育大眾化乃至走向普及化之后，卻產(chǎn)生了畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。相較于每年增加幾十萬(wàn)人的招生規(guī)

模，社會(huì)能提供的工作崗位增長(zhǎng)幅度卻十分有限。在此情況下，盡管選擇教師職業(yè)可能意味著難以在個(gè)人薪資報(bào)酬和社會(huì)地位及其上升空間方面獲得頂尖待遇，但這一職業(yè)的穩(wěn)定性在就業(yè)難的大背景下對(duì)部分大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生了不少的誘惑力。再加上當(dāng)前我國(guó)采取的特崗教師招考制度，打破了師范生才能做老師的限制，為那些具有符合師資招聘學(xué)校要求的學(xué)歷學(xué)位、獲得相應(yīng)學(xué)段教師資格證書(shū)且通過(guò)招聘考試的非師范高校畢業(yè)生提供了選擇教師職業(yè)的機(jī)會(huì)。這在師資招聘的起點(diǎn)就擴(kuò)大了教師家庭來(lái)源的社會(huì)階層差異性。在關(guān)注教師群體家庭來(lái)源的社會(huì)階層差異特質(zhì)更加明顯的同時(shí)，需要進(jìn)一步注意到，盡管那些社會(huì)中下階層家庭來(lái)源的教師通過(guò)努力，謀得了比父輩要好的職業(yè)，但卻需要承擔(dān)對(duì)父輩及家人的

反哺之責(zé)。由于教師本身處于社會(huì)中層，年輕老師的經(jīng)濟(jì)能力十分薄弱，再加上其原生家庭較為貧弱需要他們予以援助等客觀現(xiàn)實(shí)勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。而那些中上階層及優(yōu)勢(shì)階層家庭來(lái)源的教師，則可能更容易體會(huì)教師職業(yè)自身的內(nèi)在價(jià)值，甚至產(chǎn)生與來(lái)自中下階層家庭教師不一樣的職業(yè)認(rèn)同感。上述分析意在表明，因原生家庭社會(huì)階層差異產(chǎn)生的文化差異實(shí)際上會(huì)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接影響。盡管教師的教學(xué)在表面上是按照教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的知識(shí)傳授活動(dòng)，但事實(shí)上，在知識(shí)傳授活動(dòng)的背后可能挺立著教師差別巨大的教育教學(xué)觀念。這種教學(xué)觀念的差異深受他們?cè)彝ド鐣?huì)階層差異的影響，進(jìn)而影響到其所選擇的教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方式。已有研究早就指出，“老師通常會(huì)對(duì)來(lái)自于社會(huì)中上階層的學(xué)生給予更高的學(xué)習(xí)期望，而對(duì)那些來(lái)自于社會(huì)底層家庭的學(xué)生，則可能僅僅要求遵守必須的常規(guī)和完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)即可”。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師甚至?xí)?duì)那些來(lái)自社會(huì)中上階層家庭的學(xué)生表現(xiàn)出更加明顯的喜歡，但對(duì)于那些來(lái)自底層社會(huì)家庭的孩子（譬如城市中的流動(dòng)兒童或鄉(xiāng)村學(xué)校的留守兒童）的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不抱太大希望，甚至表現(xiàn)出明顯的失望情緒。值得注意的是，教師個(gè)體家庭來(lái)源的階層差異所形成的文化差異影響著教師的心態(tài)和職業(yè)認(rèn)同。相對(duì)來(lái)說(shuō)，家庭階層來(lái)源社會(huì)地位較高、條件較好的教師從業(yè)者，無(wú)需花費(fèi)太多的精力去應(yīng)付日常生活負(fù)擔(dān)，因而更有可能安心于教育教學(xué)的改進(jìn)等專業(yè)提升問(wèn)題的思考。那些來(lái)自社會(huì)底層家庭的教師不得不花費(fèi)更多精力去應(yīng)對(duì)日常生活負(fù)擔(dān)，這可能會(huì)限制他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上更多的投入。質(zhì)言之，教師家庭來(lái)源的階層差異及其形成的文化特質(zhì)勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)于教育教學(xué)的看法與認(rèn)識(shí)，而這又在客觀上影響著教師對(duì)學(xué)生乃至教師自我的看法以及教學(xué)行動(dòng)的效果。

作者簡(jiǎn)介：

陜西西安，西 安外事學(xué)院 ? 710077 ? ? 楊玉新 ?1979-08，女，蒙古族，籍貫 ：內(nèi)蒙古通遼 ?研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)，俄語(yǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，，單位：西安外事學(xué)院