淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)

馮建根

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比，教內(nèi)容顯得要更加抽象一些。對(duì)很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是一個(gè)非常困難的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)積極性不高，而且在很大程度上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)新項(xiàng)不足影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，課堂表現(xiàn)也不夠積極。由此，教師需要從生活化入手，在結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)建更新模式的課堂教學(xué)?；诖?，本文將圍繞如何在初中教學(xué)階段開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)課堂教育學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;情境創(chuàng)設(shè)

前言：

數(shù)學(xué)是研究自然萬(wàn)物的抽象化語(yǔ)言，數(shù)學(xué)本身具有比較獨(dú)特的數(shù)字美，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢宰寣W(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的這種獨(dú)特美感。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教育工作者可以想辦法構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，在情景教學(xué)的背景下，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，體驗(yàn)生活。同時(shí)在生活的教程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的探索能力。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，一上數(shù)學(xué)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降許多，注意力無(wú)法集中，精神提不起來(lái)。在此情況下，教育工作者就要想辦法在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使更多同學(xué)在課堂開(kāi)始之前就建立起學(xué)習(xí)興趣，從而更認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)浙教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形的判定》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之前，教師首先就應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)非常重要，無(wú)論是在日?？荚囘€是在中考中的占比都相當(dāng)大。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，每位同學(xué)都必須在上課過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中掌握好每一個(gè)小細(xì)節(jié)，這樣才能夠在處理三角形全等相關(guān)知識(shí)時(shí)牢牢地抓住每一處得分點(diǎn)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用一些小策略吸引學(xué)生的注意，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用小道具構(gòu)建情境就是很好的，引起學(xué)生注意的辦法。

在上課之前，為了引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前為學(xué)生發(fā)放一些三角形的小卡片，讓學(xué)生來(lái)判斷這些三角形算不算全等三角形。在拋出問(wèn)題之前，應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境：“同學(xué)們，最近老師家里搞裝修，想裝兩片全等三角形的玻璃，老師初步畫了兩個(gè)三角形，大家來(lái)幫老師判斷一下，這兩個(gè)三角形到底是不是全等的呀？”因?yàn)樵谥罢n程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)全等三角形的概念有了基礎(chǔ)的把握，再通過(guò)量角器的對(duì)比，以及對(duì)邊長(zhǎng)的測(cè)量之后，大多數(shù)同學(xué)利用之前課程學(xué)過(guò)的知識(shí)就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

發(fā)放紙片道具的目的并不是讓學(xué)生利用這些紙片進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是先利用道具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生大致測(cè)量完三角形紙片之后，每位同學(xué)都會(huì)得出一個(gè)自己的結(jié)論。一般情況下，一部分同學(xué)說(shuō)紙片是全等的，一部分同學(xué)也會(huì)說(shuō)紙片是不全等的，而帶著這樣的問(wèn)題，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)測(cè)量過(guò)了，手上的兩個(gè)三角形小紙片，但是咱們班意見(jiàn)好像不太統(tǒng)一呀，有的同學(xué)說(shuō)是全等的，但有的同學(xué)說(shuō)不是全等的，那么這到底應(yīng)該怎么判定呢？今天的課程上就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一下，希望學(xué)習(xí)之后大家都能給老師一個(gè)更加準(zhǔn)確的答案哦！”通過(guò)這樣的引導(dǎo)方法，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)自然而然沉浸到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有了特定的問(wèn)題，就能夠激起大部分學(xué)生的求知欲和探索欲，對(duì)于知識(shí)的吸收也變被動(dòng)為主動(dòng)，更有利于學(xué)生的課堂聽(tīng)講。與此同時(shí)，這也是一個(gè)情境化建設(shè)的過(guò)程，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去探索情境中的答案，也有利于初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

二、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建生活化問(wèn)題情境，更好完成復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要教師課堂之上認(rèn)真講解，更需要學(xué)生進(jìn)行適量的練習(xí)。因此，初中階段開(kāi)展復(fù)習(xí)課就需要格外注意，這一點(diǎn)不能將全部時(shí)間都用在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在情境化的問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

例如：在教學(xué)浙教版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課需要學(xué)生全新學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)并不算太多，更主要的是在之前學(xué)習(xí)了二元一次方程組的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用題中的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行特殊化處理，盡可能為學(xué)生構(gòu)建更多的生活化情境，讓學(xué)生在情境中處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如在給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，教師就可以進(jìn)行生活化問(wèn)題的構(gòu)建和提問(wèn)：“同學(xué)們，老師昨天去超市買東西，買了若干斤蘋果和若干斤梨子，賣水果的阿姨告訴我，賣一斤蘋果利潤(rùn)率為5%，賣一斤梨子利潤(rùn)率為6%，我買的這些水果加起來(lái)一共可以凈賺20塊錢，但是老師買的時(shí)候剛好趕上大減價(jià)，賣一斤蘋果，利潤(rùn)率為4%，賣一斤梨子利潤(rùn)率為5%，超市就只能凈賺16塊錢了，那老師可就要來(lái)考一考，大家，超市賣出這一批水果，兩樣水果的進(jìn)價(jià)分別為多少錢呢？”通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)生活化的應(yīng)用題，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上也需要一定思考量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)適合他們的問(wèn)題情境，而且還可以有效回扣本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

為了幫助學(xué)生更好的理解生活化的問(wèn)題案例，教師在講解過(guò)程中，也可以幫學(xué)生將一些基礎(chǔ)性的概念寫在黑板上，以便學(xué)生更好地列出二元一次方程組，例如標(biāo)價(jià)=成本（進(jìn)價(jià)）×（1+利潤(rùn)率）;實(shí)際售價(jià)=標(biāo)價(jià)打折率;“商品利潤(rùn)=售價(jià)一成本”中的右邊為正時(shí)，是盈利;為負(fù)時(shí)，就是虧損。這些概念都會(huì)影響到學(xué)生做題正確率。在設(shè)置生活化問(wèn)題情境時(shí)，教師也需要注意，由于學(xué)生多半時(shí)間是生活在學(xué)校里，對(duì)實(shí)際生活的情況可能并不了解，教師也需要對(duì)題目中出現(xiàn)的一些專有名詞進(jìn)行額外解釋。例如什么叫利潤(rùn)率等。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生有效回顧本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，更有利于加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源生活，同時(shí)又為生活提供便利的服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)再結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式——生活化情景創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生活的實(shí)際背景來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活，同時(shí)在生活的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何海濱.淺談如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，（21）：39-40.

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