論小學(xué)語文文言文教學(xué)有效開展的策略

陳佳慧

摘要：統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材，十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。所以統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材從三年級(jí)就增加了文言文這一個(gè)全新的文體，對(duì)小學(xué)生展開文言文的教學(xué)，能夠使學(xué)生更加全面的去接觸我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，去感受中華民族的傳統(tǒng)的思維方式。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文的教學(xué)予以充分的關(guān)注和重視。接下來筆者將圍繞教學(xué)語文文言文教學(xué)的有效開展展開探討，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大讀者帶來一定的參考價(jià)值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

前言：

文言文具有十分濃厚的韻味和內(nèi)涵，是我國(guó)古典文化當(dāng)中的精粹，同時(shí)也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分的重視文言文的教學(xué)，利用文言文教學(xué)有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生健康且全面地發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步去感知文言文

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程當(dāng)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，利用課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)所要教授的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸文言文，他們還處于一個(gè)較為懵懂的階段，所以這個(gè)時(shí)候就需要小學(xué)語文教師有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，共同去感知文言文。首先教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的學(xué)案，利用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)案的內(nèi)容可以包括：1）通過閱讀對(duì)文言文當(dāng)中的字音和字形有一個(gè)基本的把握。2）對(duì)維穩(wěn)展開細(xì)致的閱讀，借助各種工具書正確的去翻譯文言文當(dāng)中的詞義和句義，對(duì)文言文的大致內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的理解。

例如，統(tǒng)編版第一篇文言文是三年級(jí)下冊(cè)的《司馬光》，在進(jìn)行這篇文言文的教學(xué)之前，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)要告訴學(xué)生這篇文章是接下來要接觸的一個(gè)全新的文體。接下來，再為學(xué)生去布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)：1）通過翻閱工具書或者是請(qǐng)教家長(zhǎng)等等多種方式，嘗試著去翻譯文言文，對(duì)文言文的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。2）查找有關(guān)于司馬光的相關(guān)資料，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。3）反復(fù)的去誦讀文言文，將自己不清楚、讀不懂的地方標(biāo)注下來，并在課堂上向教師請(qǐng)教。這樣的預(yù)習(xí)模式，能夠?yàn)榻酉聛淼母咝Ы虒W(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，他們的自控能力還比較弱，通常上課鈴打響之后思緒還游離在外，如果在這個(gè)時(shí)候就直接對(duì)學(xué)生展開新課內(nèi)容的教授，那么教學(xué)的效果可想而知，所以小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的作用，利用有趣的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)接下來所要教授的內(nèi)容充滿了探究的欲望和探究的動(dòng)力。比如說教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以利用故事進(jìn)行導(dǎo)入，也可以利用音樂進(jìn)行導(dǎo)入，還可以利用謎語、圖片等多樣化方式進(jìn)行導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)根據(jù)文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的問題，以此吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如說，教師首先可以拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道，‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？’這句話是誰說的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出答案之后，教師在為學(xué)生拋出問題，“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，月亮是在早晨離我們近，還是在中午離我們近呢？”利用這樣有趣的問題導(dǎo)入，能夠迅速地激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到接下來的文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、小組合作讓學(xué)生讀懂文言文

對(duì)于剛剛接觸文言文的小學(xué)生而言，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀懂文言文。在傳統(tǒng)的文言文的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分是由教師對(duì)學(xué)生展開反復(fù)的講解，學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式一方面十分的枯燥、乏味，另一方面還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量也十分的低下。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程當(dāng)中沒有充分地尊重學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維難以被激活。所以在今后的文言文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式凸顯出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主地去讀懂文言文，感知文言文。

例如，教師運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式展開文言文的教學(xué)。比如說，在進(jìn)行統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的學(xué)生為3～5人，要求小組內(nèi)的成員在合作的過程中通過讀注釋等多樣化的方式嘗試著去讀懂文本。利用這樣的教學(xué)方式，一方面能夠使學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容有一個(gè)進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，另一方面還能夠有效地激活學(xué)生的思維。接下來教師再根據(jù)每一組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

四、組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀

讓小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，去深刻地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)文化的認(rèn)同感和熱愛感。所以說小學(xué)統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中所收錄的文言文大多短小精悍，但是格調(diào)卻十分的高雅。在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)不能只是讓學(xué)生讀懂文言文，此外還需要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開多角度、多維度、多層次的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程當(dāng)中去感受到文言文的節(jié)奏之美、音律之美、韻味之美。

小學(xué)語文教師可以利用以下的幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀：1）范讀。教師首先對(duì)文言文進(jìn)行聲情并茂且抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生在傾聽的過程當(dāng)中感受文言文的節(jié)奏，幫助學(xué)生正確的去認(rèn)知文章當(dāng)中字詞的讀音。2）領(lǐng)讀。領(lǐng)讀是指教師閱讀一句，學(xué)生跟讀一句。這樣的誦讀方式能夠使學(xué)生更加全面的去掌握文言文的整體節(jié)奏和語調(diào)，讓學(xué)生更好的去把握文章當(dāng)中的重讀部分、輕讀部分等等。3）自由閱讀。自由閱讀指的是在范讀和領(lǐng)讀過后，學(xué)生可以自由地進(jìn)行文言文的閱讀，要求在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)必須帶有感情、帶有節(jié)奏。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的文言文教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生更加全面的去了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情感，另一方面還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以小學(xué)語文教育工作者一定要充分的重視文言文教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，提升文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昌菊.小學(xué)語文文言文教學(xué)方法探討[J].南北橋，2020，（5）：100.

[2]鐘慧玲.新課改下的小學(xué)語文文言文教學(xué)思考[J].百科論壇電子雜志，2020，（7）：637.

浙江省義烏市春華小學(xué)