教學(xué)在用心，效率在細(xì)處

徐強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)的有效與高效，一直是眾多教師所追求的目標(biāo)，但部分教師革新理念、改進(jìn)方法、優(yōu)化過程，其課堂效率的提升仍微乎其微。究其因素，就是教師在教學(xué)之中不夠細(xì)心，缺乏對教學(xué)細(xì)節(jié)的考量，以至課堂效率很難提高。基于此，本文立足初中數(shù)學(xué)學(xué)科，簡要論述其課堂教學(xué)需要注意的細(xì)節(jié)，以期增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂效率;細(xì)節(jié);教學(xué)舉措

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革倡導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，因此，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量要求也在不斷上升，更關(guān)注于教師的課堂教學(xué)效率。效率，即單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量，但在教學(xué)之中的“效率”而言，卻是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之比，并不是說教師傳授的越多越有效，而是學(xué)生掌握的越多越有效。立足于此“效率”概念界定，教師就應(yīng)該去關(guān)注教學(xué)課堂之中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地去掌握更多知識，以此讓數(shù)學(xué)課堂更具有效率。

一、以舊引新，讓課前導(dǎo)入更有效

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為重要，既是對教學(xué)課堂新知的自然引入，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的趣味激發(fā)。但部分教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻又許多細(xì)節(jié)之處容易忽視。舉例來說，現(xiàn)如今教師都較為注重“趣味性”導(dǎo)入，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)欲望，以此讓課堂更活力呈現(xiàn)，學(xué)生更積極自主，這本無可厚非，是眾多教師都在采用的方法，但部分教師容易忽視新知識“新”的特性細(xì)節(jié)，那就是“陌生”感。特別是新章節(jié)知識教學(xué)，學(xué)生對于新知識的陌生感，勢必會(huì)讓他們的思維受阻，即便導(dǎo)入再趣味，課堂再活躍，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟吧兴惺?，因?yàn)閷W(xué)生需要去適應(yīng)，而學(xué)生“適應(yīng)”時(shí)間的長短是影響課堂效率的最大因素。由此，教師要細(xì)心去了解每一個(gè)學(xué)生對新“知識”的陌生感，采用以舊引新的方式，讓學(xué)生去快速適應(yīng)新知識，甚至是沒有新知識的概念，課堂學(xué)習(xí)就是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延申，這樣課堂效率也就自然會(huì)提升。

以“一次函數(shù)”來說，函數(shù)就在生活之中，但學(xué)生卻是第一次正式接觸，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，必定會(huì)有所“陌生”。由此，教師既要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)以基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的學(xué)情為參照，以此以舊引新，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生將函數(shù)知識與以往所學(xué)的知識建立聯(lián)系，消除陌生感，完善自身的知識體系。我在教學(xué)之中，并沒有采用課本教材中（華師大版）摩天輪的例子，因?yàn)楸景鄬W(xué)生雖然都知道摩天輪，但坐過的畢竟在少數(shù)，并沒有切實(shí)的體驗(yàn)，以此為例，學(xué)生的積極性也不會(huì)很高。據(jù)我了解，本班學(xué)生在炎熱的夏季很喜歡喝冰可樂，由此，為學(xué)生呈現(xiàn)了把可樂放冰箱，隨著時(shí)間的變化，可樂溫度會(huì)逐漸降低到冰箱最低溫度的設(shè)定值。我為學(xué)生提供了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生自行繪畫放入時(shí)間與可樂溫度變化的關(guān)系圖。學(xué)生在可樂溫度的探索中就了解了函數(shù)概念，以舊為引、細(xì)處著手、無聲潤物，讓課前導(dǎo)入更具效率。

二、以問促學(xué)，讓學(xué)生思考更有效

提問是很好的師生互動(dòng)方式，既能及時(shí)了解學(xué)生課堂知識的掌握情況，又能夠發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生思考更為深入，以此深刻掌握課堂知識。眾多教師都能夠認(rèn)知課堂提問的重要性，并常用于教學(xué)之中，但對于“提問”內(nèi)容、方式等細(xì)節(jié)的忽視，也讓其“提問”并不能促使學(xué)生更有效地去思考教師提出的問題，反而成為了學(xué)生都比較怕的形式。舉例來說，當(dāng)前課堂教師提出問題后，勇于回答問題的學(xué)生總是零星幾個(gè)“熟客”，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題時(shí)，部分學(xué)生也表現(xiàn)的極為倉促，神情不自然，支支吾吾，說不出個(gè)所以然來。這足以說明：其一，教師問題提出的語氣，讓師生關(guān)系產(chǎn)生了距離;其二，教師的提問超出了學(xué)生的能力范圍;其三，教師提出問題后，學(xué)生根本沒有在思考。

由此而言，教師在提問之時(shí)要更加注重問題內(nèi)容、方式的細(xì)節(jié)之處，以此才能達(dá)到以問促學(xué)的目的，讓學(xué)生積極、有效思考，進(jìn)而讓課堂更具效率。首先，以平等民族的態(tài)度去提問，讓師生之間沒有距離感，以此促使學(xué)生思考與回答問題的踴躍性。提問的目的，并不是讓學(xué)生快速、準(zhǔn)備地說出答案，解決教師提出的問題，而是對學(xué)生自信心的樹立，讓他們相信自己能行，以此更深入去思考問題。若總以此標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生回答問題，不僅會(huì)消耗“課前導(dǎo)入”對學(xué)生剛剛激發(fā)的興趣，長此以往更會(huì)讓學(xué)生懼怕。其次，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，提出稍微高于學(xué)生能力的問題，讓他們總能“跳一跳去摘桃子”，以此促進(jìn)學(xué)生能力的提升，課堂效率也就自動(dòng)提高。當(dāng)然，班上學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有差異，教師在課堂提問之中，要以基礎(chǔ)問題為引，以此逐漸加深問題的難度，讓全班學(xué)生都能夠積極思考問題，參與問題的解答。最后，問題的提出要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，并注入趣味性。很多學(xué)生面對教師提問多是感覺與自己無關(guān)，常把自己當(dāng)成課堂活動(dòng)的“旁觀者”，由此大腦會(huì)停止思考，課堂之中無動(dòng)于衷。由此，教師要細(xì)心尋找問題與學(xué)生生活之間的關(guān)系，用趣味性的語言提出，以此讓學(xué)生能夠積極思考，形成愛思考的好習(xí)慣。

總而言之，教學(xué)在用心，效率在細(xì)處，關(guān)注以往教學(xué)之中忽視的細(xì)節(jié)，以此糾正、完善，長期積累，勢必會(huì)讓教學(xué)課堂得以改善，課堂效率也一定會(huì)有所提升。

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