核心素養(yǎng)下小學語文文言文教學思考

王軼婧

摘要：隨著教學的不斷改革，以及素質(zhì)教育理念的提出，現(xiàn)下教育強調(diào)教師在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學階段，是培養(yǎng)與提升學生能力與素養(yǎng)的重要時期，在此時期夯實學生基礎，對于學生學習與發(fā)展都有著重要的作用和意義。文言文是中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是古人的文風智慧，在語言運用上具備一定的個性特色，并且充滿韻味，通過文言文的學習，能夠提升學生審美價值與豐富學生人文內(nèi)涵。本文結合相關教學，探究小學語文文言文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;文言文教學;教學思考

前言：

開展文言文教學，是對中華傳統(tǒng)文化的一種傳承，文言文不但語言優(yōu)美，具備一定的結構，還蘊含著深刻的哲學道理，通過文言文知識的學習，能夠有效鍛煉與提升學生思維，讓學生感受與體會到古人的智慧。但是，由于文言文與現(xiàn)代語言環(huán)境有很大的差異，很多學生在學習過程中遇到各種困難，尤其是小學階段，學生年齡較小，很容易產(chǎn)生畏難心理與厭學心理。為更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在實際教學中，教師要注重優(yōu)化文言文教學方式，創(chuàng)新文言文教學模式，為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

一、營造良好教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

隨著教育的不斷改革，現(xiàn)下教育對于文言文教育越來越重視，特別是部編版小學語文教材，在三年級階段就已經(jīng)開設文言文教學。相比較與白話文，文言文在詞意與語法方面都有很大的差異。小學階段，學生年齡較小，缺乏良好的理解能力，在閱讀的過程中，學生會覺得文章內(nèi)容晦澀難懂，很難產(chǎn)生濃厚的興趣。為優(yōu)化這一狀況，在實際教學中，教師可以結合學生實際情況，應用靈活的教學方式，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習文言文的積極性與主動性。讓學生感受到文言文蘊含的魅力，體會到學習文言文的樂趣。

例如：以“楊氏之子”這一課教學為例，對于文章中“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這一句，在實際教學中，教師可以先引導學生借助注釋，促使學生大致理解句子的意思。讓學生自讀這句話三遍，并在注釋的輔助下，分析本句話的意思，然后讓學生說一說從這句話中獲取了哪些信息。通過這個教學設計，學生歸納與總結出楊氏之子的五個信息，分別是國籍、姓氏、性別、年齡、特點。隨后，讓學生在閱讀過程中體會文言文具備的特點，先讓學生數(shù)一數(shù)這句話有多少個字，作者僅僅通過十個字就將一個人的信息傳達出來，讓學生思考文言文具備的特點與日常生活中應用的白話文有什么差別。

對于文言文，具備一定的韻律，通過朗讀，能夠感受到其具備的語言特色，在實際教學中，教師可以先抑揚頓挫地為學生范讀相應的文章，然后讓學生自由朗讀，通過朗讀指導，讓學生體會到文言文具備的節(jié)奏之美。為更好地調(diào)動學生學習積極性，教師可以開展比賽，比較哪位學生能夠?qū)⑽难晕膬?nèi)容朗讀的有板有眼，體現(xiàn)出文言文具備的腔調(diào)，讓學生體會到文言文蘊含的韻味。最后，讓學生結合自身所學的文言文，利用文言文的特點與特征，合理仿寫文言文，描述一下自己的同桌或者父母。在前面的重要鋪墊下，學生的仿寫不會太過于困難，并且會表現(xiàn)出很高的積極性。通過這樣的教學活動，能夠有效活躍課堂氛圍，并且讓學生在愉悅的氛圍中學習與朗讀文言文。

二、傳授學生正確學習方法，讓學生感受文言文神韻

在文言文學習過程中，最為重要的方法就是朗讀，通過朗讀，能夠感受文言文蘊含的節(jié)奏感，以及感受到韻味，體會到文言文具備的語言特點。為此，在實際教學中，教師要將朗讀教學放在文言文教學的首位。在小學三年級階段，《司馬光》是一篇短篇的文言文，共計有30個字，言簡意豐。通過這篇文言文的學習，能夠有效激發(fā)學生學習文言文的興趣，教導學生學習文言文的方法，能夠促使學生夯實學習文言文的基礎。

在實際教學中，教師要注重教導與傳授學生學習方法，首先，引導學生初讀文章，在朗讀的過程中促使學生養(yǎng)成語感。先由教師進行范讀，然后引導學生跟讀，并在該停頓的地方引導學生畫出來，為學生構建相應的朗讀情境，讓學生掌握朗讀文言文要抑揚頓挫，音調(diào)高低起伏。隨后，讓學生熟讀文言文，并為學生解釋不通的詞匯，將不同的語句用白話文表達出來。最后，引導學生深度，讓學生在理解的基礎上感悟文言文人物具備的品質(zhì)。

三、充分挖掘內(nèi)容，發(fā)展學生思維

在核心素養(yǎng)教學導向下，對于文言文的教學，不但要讓學生理解相應的字詞與內(nèi)容，還要將教材中蘊含的創(chuàng)新教育因素深度挖掘出來，并結合相關知識與內(nèi)容對學生進行思維訓練，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生潛力。在教導《司馬光》這篇文言文時，教師可以在先引導學生了解故事大概意思之后，向?qū)W生提問：如果這樣的事情發(fā)生在實際生活中，你的朋友掉在水缸里，你該如何救他？通過這個問題的引導，能夠活躍學生思維，在思考的過程中，學生會想出很多辦法。一些學生提出用繩子將掉入水缸的小朋友拉上來，還有的學生提出往水缸里放一個梯子，讓小朋友爬著梯子上來。有一個創(chuàng)意的學生，提出可以借鑒烏鴉喝水這個故事，往水缸里放石頭，然后讓小朋友踩著石頭上來。還有一位學生的想法比較現(xiàn)代化，利用抽水機將水抽光。

盡管很多學生的想法很幼稚，但是，教師要注重鼓勵學生發(fā)散自身的思維，積極踴躍大膽發(fā)言。最后，向?qū)W生反問：你提出的這種方法與司馬光的方法，哪一個方法更加快捷有效。在這樣的比較中，學生會更加直觀地感受到司馬光方法的智慧。通過這樣的教學，能夠促使學生在相應的情境中，展開想象與聯(lián)想，對文言文進行深度剖析與推理，能夠有效培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)造性思維，以及實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結：

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展至關重要，在文言文教學中，教師要注重優(yōu)化教學方式，突出學生主體地位，為學生的學習營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，傳授學生正確的學習方法，讓學生感受到文言文的神韻;充分挖掘內(nèi)容，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)與鍛煉學生相應的思維能力。

參考文獻：

[1]陳慧.小學語文教學中文言文趣味課堂構建策略探究[J].讀與寫，2020，17（24）：107.

[2]楊勝海.試論小學語文文言文教學有效開展的策略[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：1027-1028.

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