借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

陳松妹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)也已經(jīng)成為當(dāng)代教育的一個核心內(nèi)容，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，缺乏深層次的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不強，創(chuàng)新能力不強，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。本文就來分析如何借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

前言：

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著非常大的關(guān)系，要提高教學(xué)的有效性，就不能讓學(xué)生只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而要提倡學(xué)生發(fā)展自我思維，學(xué)會知識遷移，多角度的分析和解決問題。在教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為基點，進行有效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、深度學(xué)習(xí)的特點

（一）在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)信息的聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)需要聯(lián)系多層次、多感官、多維度的思考。通過深度學(xué)習(xí)，將不同的知識聯(lián)結(jié)在一起，將不同的學(xué)科進行有效的融合，利用多種學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是在知識飛速發(fā)展的今天，我們面對的是更加復(fù)雜的問題情境，如果只是單純的依靠某一種學(xué)科知識，基本上很難解決我們所需要解決的問題。只有依靠深度學(xué)習(xí)，將各種信息進行聯(lián)結(jié)，才能夠解決問題。

（二）在認(rèn)知角度上指向高階思維

深度學(xué)習(xí)需要有高階思維參與其中，高階思維主要指的是批判性思維、創(chuàng)造性思維，它是一種較高水平層次的認(rèn)知活動，十分考驗學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。當(dāng)我們面對更加復(fù)雜的問題情境，就需要學(xué)習(xí)者運用高階思維對問題進行合理的歸納和類比，用創(chuàng)造思維從不同的角度出發(fā)，尋找新思路，利用創(chuàng)新的方法解決新出現(xiàn)的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性和系統(tǒng)性的情況，學(xué)生對于學(xué)習(xí)重點不明確，對于學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識不清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性不強烈;

（二）在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較枯燥，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不強，造成學(xué)生與實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，課堂教學(xué)死板，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)根本無法展示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價值。

（三）受到應(yīng)試教育的影響，許多教師過于重視教學(xué)大綱和教學(xué)進度，而缺乏對于教材的深入研究。教學(xué)內(nèi)容僅僅只停留在知識的表面，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、借助出深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)之中

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)一種常見的教學(xué)方法，通過合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。要進行深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效合理的學(xué)習(xí)情境，不僅要注重外在的物質(zhì)環(huán)境，更要注重的是學(xué)生的內(nèi)在的心理環(huán)境。只有解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而且在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，才能夠幫助學(xué)生深入理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的教學(xué)之中，教室為了讓學(xué)生更好的掌握這部分的知識，可以為學(xué)生設(shè)置一個比較常見的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。比如說，讓學(xué)生結(jié)合蘋果數(shù)量是桃子數(shù)量的125%來進行理解。學(xué)生乍然看到這句話，感到十分新奇，有同學(xué)認(rèn)為，是蘋果比桃子多25%;也有同學(xué)認(rèn)為，桃子是蘋果的80%......通過這樣的問題情境設(shè)置，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個深度學(xué)習(xí)的空間，增強了學(xué)生課堂的參與積極性。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，幫助學(xué)生進行深度體驗

數(shù)學(xué)理解包括工具性的理解、關(guān)心性的理解以及創(chuàng)新性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個關(guān)鍵。如果缺乏數(shù)學(xué)理解學(xué)生就無法形成深度的數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也無法進行深度的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中就必須要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理解，既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要前提，也是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的一個保證。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《位置與順序》的教學(xué)之中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解與位置有關(guān)的概念和內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生寫出自己周圍同學(xué)的名字，讓學(xué)生理解前、后、左、右的具體含義，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身來再繼續(xù)寫出此時自己周圍同學(xué)的名字，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過對比學(xué)生可之間的位置關(guān)系，可以知道位置關(guān)系都是相對的，而不是一個固定的認(rèn)知。這樣可以讓學(xué)生對于位置關(guān)系的理解更透徹，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解。

（三）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

對于小學(xué)生而言，自學(xué)能力是一種非常重要的能力，也是學(xué)生的一個寶貴財富。在教學(xué)之中，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，要讓學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠在任何情況下都能夠進行自主學(xué)習(xí)。所以說教師在教學(xué)過程中也要不斷地更新自己的教學(xué)觀念，深入研究和分析教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在北師大版小學(xué)六年級的教學(xué)之中，教師就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)將自己不懂的地方記錄下來。然后上課的時候帶著問題聽講，提高學(xué)生聽講的效率。然后引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，可以將課堂內(nèi)容根據(jù)自己的思路在腦子里過一遍，然后將課本知識內(nèi)化為自身的知識框架。同時，教師也可以加強對于書本例題的剖析，研究出問題的關(guān)鍵點以及涉及到的知識點，便于增強教學(xué)的效果。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只是將課本知識簡單的傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解不夠深入，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過無數(shù)的實踐證明，只有展開深入學(xué)習(xí)，才能夠改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展學(xué)生的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

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