小學(xué)低段語文看圖寫話課堂教學(xué)策略探究

劉劍芝

摘要：在小學(xué)低年級階段，看圖寫話是一項較為重要的教學(xué)內(nèi)容。低年級小學(xué)生通過學(xué)習(xí)看圖寫話，可以提高自身的看圖能力、鍛煉自身的思維想象能力以及鑒賞美的能力。以外，小學(xué)語文教師通過教授學(xué)生看圖寫話，能夠使小學(xué)生的思維更加發(fā)散，并且能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫能力。作者以此為論點，對如何能夠有效的提升小學(xué)低段語文看圖寫話課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;小學(xué)語文;看圖寫話;課堂教學(xué)

前言：

看圖寫話對于高年級的小學(xué)生來講是相對較為簡單的，但是對于低年段的小學(xué)生就相對較為困難?？磮D寫話看似容易，實則卻包含了諸多方面的內(nèi)容，其中包括測評小學(xué)生的認(rèn)知情況和想象能力，同時也會測評小學(xué)生在寫話造句的前提下如何組織語言進(jìn)行表達(dá)以及小學(xué)生的邏輯思維能力等方面。因此，這也充分說明了看圖寫話這項教學(xué)內(nèi)容的重要性，想要提高小學(xué)生的寫作能力應(yīng)從加強(qiáng)看圖寫話教學(xué)作為突破口。

一、小學(xué)低段語文看圖寫話課堂教學(xué)問題

小學(xué)低段語文教師在開展看圖寫話課堂教學(xué)過程中會遇到很多的問題，較為集中的問題主要分為三個方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)制定的不明確。許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行看圖寫話課堂教學(xué)過程中，總會忽略看圖寫話的本質(zhì)，看圖與寫話是相互關(guān)聯(lián)的，不是單一的開展的。所以，在教導(dǎo)小學(xué)生看圖寫話時，總會忽略看圖或?qū)懺挼慕虒W(xué)，教學(xué)目標(biāo)也會變得不夠清晰。另外，在進(jìn)行小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)時，教師會忽略小學(xué)生隨著年齡增長而存在的差異，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而降低了看圖寫話的教學(xué)質(zhì)量。

第二，圖像選擇的問題。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，小學(xué)語文教師在圖像選擇方面也會存在一些問題，無視小學(xué)生的興趣愛好、妄自選擇、與小學(xué)生的生活實際脫軌，知識小學(xué)生在看圖時會不知所措、摸不清頭腦。另外，由于小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)較大，偶爾也會出現(xiàn)沒有認(rèn)真的選擇圖片、不適合小學(xué)生觀察的圖片等情況，這樣就會無法達(dá)到看圖寫話的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)方法相對單一。許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行看圖寫話課堂教學(xué)過程中，前期教學(xué)內(nèi)容都是通過教師自身對圖像的理解去引導(dǎo)小學(xué)生看圖，從而束縛了小學(xué)生的想象力。這樣的教學(xué)方法就會導(dǎo)致小學(xué)生會寫出較為類似的內(nèi)容，進(jìn)而削弱了小學(xué)生的寫作積極性，并且也會降低小學(xué)生的寫作興趣，更甚者會讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸的心理。

二、小學(xué)低段語文看圖寫話課堂教學(xué)策略

（一）觀察有序

語文教師在開展看圖寫話教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生有序的觀察圖像，從而會提高小學(xué)低段看圖寫話的課堂教學(xué)質(zhì)量。看圖寫話，主要需要學(xué)習(xí)的是“看”。但在教學(xué)實踐中，往往會遇到“多格漫畫”的圖像，意旨通過觀察多個圖片去完成看圖寫話，這種形式的看圖寫話就要求小學(xué)生可以通過有序的觀察、理出清晰的思路，對接圖與圖之間的關(guān)系，進(jìn)而完成“寫”的步驟。

培養(yǎng)小學(xué)生的有序觀察能力，最主要的教學(xué)方法是采用通常的觀察練習(xí)方式，進(jìn)而使小學(xué)生通過觀察練習(xí)可以逐步完善正確的觀察思路及觀察方式。著重強(qiáng)調(diào)的是，“觀察有序”中的“序”，不僅要注意觀察圖片的順序，還涵蓋了寫作思路的順序，小學(xué)語文教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)和幫助小學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在觀察完圖像后，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建思路框架，再對框架內(nèi)容進(jìn)行解讀和填充，從而完成“寫”的步驟。

（二）引導(dǎo)有度

引導(dǎo)有度同樣也會有效的提升小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話的能力。引導(dǎo)有度意旨的是小學(xué)生在觀察圖像的過程中，語文教師應(yīng)減少對小學(xué)生看圖過程的干涉，不對小學(xué)生的觀察開展方向性的指導(dǎo)，應(yīng)使小學(xué)生自由展開想象，通過對圖像內(nèi)容的分析與探索，形成一定的表達(dá)方式。由于處再小學(xué)低段的學(xué)生，年紀(jì)小、知識量少、生活經(jīng)驗欠缺，因此，語文教師也應(yīng)找對時機(jī)開展適當(dāng)?shù)母缮?，讓小學(xué)生臨場發(fā)揮，闡述自己的觀察情況，教師可以采用提問的形式來估測小學(xué)生的真實掌握情況。在適當(dāng)引導(dǎo)的前提下，給小學(xué)生留出最大限度的想象空間，促使小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

（三）表達(dá)有法

處于小學(xué)低段的學(xué)生天性活潑好動，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，積極主動的提出問題，即小學(xué)生提出問題的過程也是學(xué)習(xí)知識和探究知識的過程，但關(guān)鍵在于應(yīng)該如何去表達(dá)。小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)時，首先要讓小學(xué)生掌握正確的語序，在進(jìn)行表達(dá)時能夠逐漸完善邏輯思維，在進(jìn)行后期看圖寫話時，小學(xué)生可以通過自己邏輯思維開展想象，從而達(dá)到文字表述;其次要敢于多說話，小學(xué)低段學(xué)生的實際寫作能力通常會體現(xiàn)在日?？谡Z表達(dá)能力上，因此，語文教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多說。在看圖寫話完成后，教師可以組織作品鑒賞活動，讓小學(xué)生富有感情的朗讀自己的作品，通過朗讀的過程，小學(xué)生可以通過朗讀發(fā)現(xiàn)自己寫的內(nèi)容存在的問題，小學(xué)生還可以通過教師的鼓勵樹立較強(qiáng)的自信心，進(jìn)而使小學(xué)生看圖寫話的能力有了一定幅度的提高。

（四）繪本閱讀

小學(xué)生可以通過閱讀繪本積累寫作素材，從而提高看圖寫話的能力?？磮D寫話的內(nèi)容不僅來自于小學(xué)生對圖像的理解，還應(yīng)該加入小學(xué)生自己的生活體驗和素材等。因此，在開展看圖寫話教學(xué)時，應(yīng)將“看”與“寫”緊密的連在一起，“看”不僅指的是看圖，還要看課外的讀物等。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，基于小學(xué)生的識字量和知識量都較為欠缺，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過繪本閱讀來擴(kuò)展知識面，從而達(dá)到提升小學(xué)生看圖寫話能力的目標(biāo)。

（五）豐富想象

小學(xué)生豐富的想象力也是學(xué)好看圖寫話必備的條件之一。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)著重去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且引導(dǎo)學(xué)生有效的對圖片開展想象力，通過正確合理的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠憑借豐富的想象力，促使小學(xué)生看圖寫話能力得到顯著的提高。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)低段語文看圖寫話課堂教學(xué)中，教師可以通過教導(dǎo)小學(xué)生有序的觀察，適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生，鼓勵小學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，通過閱讀繪本增加小學(xué)生的知識面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力等這些方面，進(jìn)而提高小學(xué)生的看圖寫話能力。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)教育體系也應(yīng)跟隨上新時代的腳步，只有這樣才能提高小學(xué)教育水平，進(jìn)而提高小學(xué)低段語文看圖寫話的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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