高中生物教學(xué)改革模式及創(chuàng)新策略芻議

金俊杰

摘 要：在高中教育體系具體教學(xué)策略逐步轉(zhuǎn)變背景之下，生物課堂的教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從課堂表現(xiàn)，學(xué)生興趣和教師理解三個方面對教學(xué)進(jìn)行具體化提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)改革創(chuàng)新;信息技術(shù)

在滿足基本教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生物知識需求的前提下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定教學(xué)策略引入以提高教學(xué)的有效性。在應(yīng)用新型教學(xué)方法過程中要以提高學(xué)生的基本知識儲備為核心目標(biāo)，這不僅滿足了課程中變化還使學(xué)生加深了對于生物的理解。

1 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式變化不及時，四不像現(xiàn)象加劇

很多教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆的情況以至于不能完善的落實新課改所要求的教學(xué)計劃。部分老師以生物能力教學(xué)作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰的認(rèn)識到高中生物能力教育的具體范圍，學(xué)生的大腦發(fā)育不完全思考問題簡單，很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。盡管實際上所有高中生物老師都接受了與新課程變更相關(guān)的培訓(xùn)，但仍然有一些老師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，與此同時將教育重心在課堂教學(xué)上進(jìn)行落實。在學(xué)生獲得知識過程中教師們的作用相對與引入新型教學(xué)方式以建設(shè)教學(xué)改革及創(chuàng)新的作用較弱，所以教師更應(yīng)該清楚自己的定位。在具體的教學(xué)過程中尤其是使用傳統(tǒng)提問技巧使學(xué)生獲得知識并提高技能雖然有一定作用。如果教學(xué)體系存在著不同的漏洞和誤差會使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣降低的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生覺得課堂教學(xué)變得無聊無法積極參加課堂生物活動，不利于有效的教學(xué)建造。

1.2 缺乏對于學(xué)習(xí)興趣的提升

部分生物教育工作者不注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而一板一眼的對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育嚴(yán)重破壞了教學(xué)改革及創(chuàng)新的建設(shè)。除此之外，某些地區(qū)的老師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難適應(yīng)新教學(xué)方法使其過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了具體的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

1.3 教學(xué)改革及創(chuàng)新的認(rèn)識不正確

為了在高中建立高效的生物課堂，老師的技能提升與對于教學(xué)改革及創(chuàng)新的認(rèn)知意識提高是必不可少的。如果教師沒有足夠以教學(xué)改革及創(chuàng)新建設(shè)為教學(xué)指導(dǎo)方針的知識儲備，即使他們正在建立所謂的更高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革及創(chuàng)新也很難獲得真正的價值。對于秉持原有教學(xué)方式的教師來說，新型的教學(xué)方法很難學(xué)習(xí)，在建立功能良好的教學(xué)環(huán)境時不能選擇正確的教學(xué)方法在課堂上容易造成混亂，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 生物課堂的教學(xué)改革創(chuàng)新的建設(shè)策略

2.1 注重學(xué)生個人發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法

隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)不在局限于專業(yè)知識和考試成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力也成為了教學(xué)過程總必不可少的一環(huán)。高中生在引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下中不僅掌握了與別人進(jìn)行有效溝通的辦法也習(xí)慣的協(xié)助的工作方式。在高中生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，思考能力的提高是十分重要的。生物的知識與思考緊密相關(guān)，并且融入到了生活中的一點(diǎn)一滴。在課堂的理論教學(xué)當(dāng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)不僅僅局限于知識，而更多的進(jìn)行本身的講解以提高學(xué)生對于生物的理解。提高能力的同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，方法和策略的培養(yǎng)在生物教育中格外被看重。

2.2重視課堂評價

不同的教學(xué)對象對于同一個教學(xué)任務(wù)的分析結(jié)果一定有差異，教師應(yīng)該對每一個教學(xué)對象的學(xué)習(xí)成果做一一點(diǎn)評。檢查學(xué)習(xí)成果的優(yōu)異也是個人學(xué)習(xí)的動力。新課改中學(xué)習(xí)模式要求教師做到不偏不倚，評判學(xué)習(xí)成果時也不僅僅徘徊在學(xué)術(shù)方面。在互動過程中教師不可以袖手旁觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)由于經(jīng)驗的不足，難免在思考的過程中陷入一定的誤區(qū)，老師應(yīng)當(dāng)制定公平合理教學(xué)成果評價系統(tǒng)。合理的評價會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到準(zhǔn)確的檢驗，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)下會逐漸改善自身的不足，提高自身對于生物學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在一次次朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的過程中不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，提高自我學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)對生物的認(rèn)知。

2.3 提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是高中生學(xué)習(xí)中的主要參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師的個人素質(zhì)也間接的影響了學(xué)生們對于個人能力的要求。新課改下的學(xué)習(xí)模式要求教師意識到互動的重要性，在教學(xué)活動中從傳統(tǒng)觀念中走出來將二者進(jìn)行有效的融合。

2.4 全方位建設(shè)生物課堂高效化

在生物課上，教師應(yīng)專注于創(chuàng)造符合課堂教學(xué)主題的情境并幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行深度的討論。教師可以利用多媒體作為教學(xué)工具，以圖片和視頻的形式向?qū)W生介紹生物現(xiàn)象。通過觀察，學(xué)生可以建立對生物知識的初步理解，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行小組討論和探討以調(diào)整對于生物學(xué)習(xí)的思維。課堂內(nèi)容的選擇應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)知識，充分整合不同的人才培養(yǎng)策略和指導(dǎo)方針，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)置每個工作組要求的基本適應(yīng)性指標(biāo)。人的價值觀反映了所用課程的框架，課程是在此基礎(chǔ)上確定的，因此基礎(chǔ)教學(xué)實際上是一種具有成本效益的課程。在課堂的理論教學(xué)當(dāng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)不僅僅局限于知識，而更多的進(jìn)行本身的講解以提高學(xué)生對于生物的理解。方法和策略的培養(yǎng)在生物教育中格外被看重，教師應(yīng)該發(fā)揮自身能動性，改變教學(xué)模式增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

2.5 規(guī)范語言表達(dá)方式，營造互動氛圍

高中生在生物學(xué)習(xí)的過程中往往不能始終保持專心，這種情況下需要老師使用豐富的語言和動作來激活教室教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，使課堂充滿信心。此外，老師作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者需要嚴(yán)格控制他們的言行，因為受教者是生物學(xué)系觀念尚未完全形成的高中學(xué)生。在這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一特征就是模仿，學(xué)生非常喜歡模仿和觀察教師的一舉一動。因此在教學(xué)互動的過程中教師需要格外注重自身的對于生物的理解，良好的方法會對學(xué)生的生物能力產(chǎn)生正面影響。因此老師需要特別注意其對于生物的理解符合規(guī)則，只有這樣，我們才能創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。上課前，老師必須為上課做好充分的準(zhǔn)備，掌控教學(xué)的主要內(nèi)容和相關(guān)要點(diǎn)。在難度較大的情況下，教師務(wù)必進(jìn)行針對性的分析以使得學(xué)生能夠完全的參與到課堂的互動過程中。

3 結(jié)束語

在高中生物教學(xué)改革及創(chuàng)新的建設(shè)中，科技時代的新興產(chǎn)物在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解教育的內(nèi)核以及生物教學(xué)改革及創(chuàng)新建設(shè)的含義進(jìn)行自我反思和自我提高以促進(jìn)教學(xué)的不斷提高。

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浙江省東陽中學(xué)