翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐琴

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開高中信息技術(shù)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，從單純機(jī)械的學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)技能變?yōu)橹鲃印⒎e極的分析和解決問題。接下來筆者將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大的讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

前言：

在時代的快速發(fā)展以及社會的不斷進(jìn)步的大背景之下，人們開始越來越關(guān)注我國的教育問題和教育未來的拓展方向。高等教育對于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀起著十分重要的作用，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全方位的發(fā)展。信息技術(shù)是高中教育體系當(dāng)中一門必不可少的重要學(xué)科，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式展開高中信息技術(shù)教學(xué)，一方面能夠提升高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，另一方面還能夠提高高中生的學(xué)習(xí)能力，為國家培養(yǎng)綜合性的人才奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、精心的做好課前準(zhǔn)備

在利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式展開高中信息技術(shù)教學(xué)之前，高中信息技術(shù)教育工作者需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好等等，精心的為學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，包括為學(xué)生準(zhǔn)備視頻微課、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、確定學(xué)習(xí)任務(wù)等等，并將其制作成資源包，方便接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在為學(xué)生準(zhǔn)備微課視頻時，教師一定要圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的主題，根據(jù)教學(xué)的要求，可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾段不同的微課視頻，時間不宜太長，以5～8分鐘為最佳，高中生的學(xué)業(yè)比較緊張冗長的微課視頻會花費(fèi)學(xué)生的大量精力和時間，無形之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以高中信息技術(shù)教師在為學(xué)生制作微課視頻時，一定要遵循短小精悍的制作原則。視頻內(nèi)容要重點(diǎn)去呈現(xiàn)相關(guān)的概念、理論知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及一些疑難問題等等，引導(dǎo)學(xué)生針對性地去掌握一些概念性的知識和內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)粵教版《文本信息技術(shù)的加工與表達(dá)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，需要學(xué)生數(shù)量的去掌握文本框、藝術(shù)字、圖片等的處理方法，學(xué)會如何進(jìn)行圖文混排。這一知識點(diǎn)和內(nèi)容相對來說比較繁雜，如果教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行理論知識點(diǎn)的講解，那么學(xué)生一方面沒有直觀的感受，另一方面還會感到十分的枯燥無聊，教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率也會比較低下。在這種情況下，教師可以為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的圖文混排的資料放入到視頻當(dāng)中，并且將微課視頻上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以登錄平臺自行進(jìn)行下載，并且在課堂教學(xué)之前完成自學(xué)，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有一個直觀且生動地了解和認(rèn)知，以此為接下來的高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過教師所提供的課前學(xué)習(xí)的資源包，進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)和內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生如果遇到自己看不懂或者是無法解決的問題，應(yīng)當(dāng)反復(fù)的多看幾遍教師所整理的資源包，如果確定自己無法解決，那么再將這些問題記錄下來，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于自己無法理解的問題，學(xué)生可以在線和其他的學(xué)生或者是老師進(jìn)行溝通與交流。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況為學(xué)生展開在線的指導(dǎo)，并及時地給予學(xué)生反饋，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，學(xué)生可以通過學(xué)校自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺、校內(nèi)網(wǎng)、微信群、QQ群等等，將自己在自學(xué)過程當(dāng)中所遇到的無法解決的難題或者是困惑，發(fā)送給教師和其他學(xué)生，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作，一起進(jìn)行問題地解決。學(xué)生也可以通過留言和教師進(jìn)行互動，及時的去查看教師所給予的反饋信息，或者是通過查看其他學(xué)生自學(xué)的筆記等等，自主地去尋找解決問題的方式方法。這樣在線協(xié)作的交流方式，能夠有效地提升學(xué)生溝通和交流的能力，最終促進(jìn)學(xué)生個人思維的發(fā)展。

三、課堂學(xué)習(xí)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以提前將學(xué)生所遇到的疑難問題和困惑進(jìn)行收集和整理，并組織學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂上進(jìn)行高效的交流與互動，鼓勵每一位學(xué)生都積極地參與到討論當(dāng)中，發(fā)表自己的不同看法和見解。引導(dǎo)學(xué)生針對問題積極地進(jìn)行思考和分析，最終進(jìn)行問題地解決，并且將自己的討論結(jié)果進(jìn)行陳述和展示。利用這樣的教學(xué)方式能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)師生之間和生生之間的高效交流與溝通。學(xué)生面對面地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)共同去討論問題，能夠加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和記憶，幫助學(xué)生把自己所學(xué)的知識，真正的內(nèi)化為自己的能力。

例如，在進(jìn)行粵教版《用智能工具處理信息》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是教師，就可以讓學(xué)生利用自己之前所學(xué)習(xí)過的軟件為學(xué)校設(shè)計電子報刊或者是黑板報。在制作的過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過小組合作集體完成，也可以獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作。從收集資料、對文本信息進(jìn)行加工處理，再到最后的信息合成以及版式的設(shè)計，都需要學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。學(xué)生在進(jìn)行操作時可能會遇到各種各樣的問題，這樣能夠有效地激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用，同時還能夠最大限度地活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總結(jié)：

總而言之，在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠有效地提升高中信息教學(xué)的教學(xué)效率。作為一名高中信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極地去響應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康且全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林偉忠.基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)分析[J].中國新通信，2020，22（3）：198.

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