小學(xué)語文新課改淺析

高成建 楊玉濤

摘要：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求，在新一輪教學(xué)改革的過程中教學(xué)調(diào)整和教學(xué)創(chuàng)新成為了重點(diǎn)。教師需要深入了解和分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要精髓，以樹立正確的教育教學(xué)理念為依據(jù)，確保學(xué)科教育活動(dòng)的順利開展。其中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣最為重要，這一點(diǎn)也是語文教師的基本功，直接影響著后期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;策略分析

引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重對(duì)學(xué)科性質(zhì)定位以及基本理念的分析及研究，教師需要促進(jìn)設(shè)計(jì)思路的進(jìn)一步調(diào)整。著眼于課程目標(biāo)以及課程實(shí)施的全過程，提出針對(duì)性建議和建議。與傳統(tǒng)的教育綱要相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)時(shí)代發(fā)展需求的分析，因此，學(xué)者強(qiáng)調(diào)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。在分析新內(nèi)容新理念的過程中，幼兒教師需要采取與之對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。通過對(duì)外部環(huán)境的變動(dòng)分析以及研究來調(diào)整教育教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)地位

教師角色和學(xué)生角色一直以來都是學(xué)科教育改革中的重點(diǎn)分析主題，目前的小學(xué)語文教育仍然以教師為主角。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，師生角色的轉(zhuǎn)化以及互換直接被教師所無視。傳統(tǒng)的教育教學(xué)導(dǎo)致教師出現(xiàn)了許多認(rèn)知上的偏差，往往認(rèn)為自己是課堂教學(xué)中的中心。將知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，自己扮演課程開發(fā)者的角色。沒有根據(jù)教學(xué)策略的改進(jìn)要求落實(shí)不同的教育工作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求，其中教師角色的轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵。但是有的教師對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知還不夠全面，因此仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。這一點(diǎn)使得課堂教學(xué)資源使用效率持續(xù)下降，難以體現(xiàn)以人為本的育人理念和現(xiàn)代教育教學(xué)思想要求。

（二）教學(xué)方式單一機(jī)械

機(jī)械單一的教育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生非常被動(dòng)，只能夠接受不同的知識(shí)輸入。個(gè)人的探究意識(shí)較差，很難有學(xué)生主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路和方向。其中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了這一問題的弊端以及嚴(yán)峻影響，但是有的教師仍然按照傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)模式一貫制。沒有根據(jù)原有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行總結(jié)和分析，忽略了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。極少有教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式。很少有學(xué)生能夠意識(shí)到自己的主人翁地位，這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育的初衷，與新課改相背離。

（三）課程觀念傳統(tǒng)落后

課程觀念具有全局性，影響非常直接及深遠(yuǎn)，與學(xué)科教學(xué)改革的方方面面密切相關(guān)。語文課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，但是語文教師按照傳統(tǒng)落后的課程理念開展教育實(shí)踐活動(dòng)。無視學(xué)生語文知識(shí)的積淀以及積累，沒有著眼于語文這一大課程來調(diào)整與育人理念以及課程觀念。因此，一部分育人資源直接被浪費(fèi)教育，教學(xué)質(zhì)量與育人目標(biāo)存在明顯的差距。

二、小學(xué)語文新課改教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

小學(xué)語文教師需要關(guān)注對(duì)教學(xué)主體以及教學(xué)角色的分析及研究，主動(dòng)扮演好課程開發(fā)者的角色，關(guān)注教學(xué)策略的實(shí)施情況。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教師定位，以引導(dǎo)者和組織者的角色來開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師不是整個(gè)課堂唯一的主宰，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者。比如在講解人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)課程的開發(fā)以及挖掘，了解不同教育策略的實(shí)施情況。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主定位。在此基礎(chǔ)上，教師還需要注重育人理念和育人模式的有效分析以及踐行，關(guān)注以人為本教育理念的具體體現(xiàn)要求。通過重新定位調(diào)整來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分彰顯馬克思主義教育思想的重要指導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠獲得全面的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法

為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的順利過渡，教師需要關(guān)注傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件以及內(nèi)心需求，抓住課程改革的重點(diǎn)以及核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。比如在講解人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文《珍珠鳥》時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程、身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科要求，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。保護(hù)學(xué)生的求知和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。提出與之對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)策略，擺脫傳統(tǒng)單一被動(dòng)式的教學(xué)模式。將多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段融為一體，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性、自主以及多樣化的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最為重要，教師需要以自主學(xué)習(xí)為前提，關(guān)注教學(xué)本位的分析以及研究。始終遵循學(xué)生的成長軌跡，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)中的主角。

（三）突破傳統(tǒng)的課程觀念

語文教師需要努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，抓住課程教學(xué)改革的重點(diǎn)以及核心，讓語文課堂能夠真正的落到實(shí)處。傳統(tǒng)的課程觀念導(dǎo)致這門課程浮于表面，很少有教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，師生合作交流的機(jī)會(huì)較少。很少有教師能夠以語文實(shí)踐為中心，將這一教育板塊貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，無法真正實(shí)現(xiàn)不同教育環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。對(duì)此，教師需要注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新以及突破，真正意識(shí)到傳統(tǒng)課程理念的弊端以及負(fù)面影響。以大語文觀為依據(jù)，將家庭，社會(huì)和學(xué)校融為一體，豐富語文教育的內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)來源渠道。積極利用現(xiàn)代化的語文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、跳出課本。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。很多學(xué)生躍躍欲試，能動(dòng)性高漲，能夠意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和模式

傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)為主，無視過程方法分析以及情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)難以體現(xiàn)語文的文科性質(zhì)，無視對(duì)人文性的重要分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抓住語文課程的基本特征。以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴收獲以及學(xué)習(xí)禮物。了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的多樣化以及綜合化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。以學(xué)生的素養(yǎng)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)以及核心，抓住過程性評(píng)價(jià)工作的切入點(diǎn)。確保有力放矢，充分彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)作用以及價(jià)值。

結(jié)語

小學(xué)語文新課程改革工作比較復(fù)雜，不同教育環(huán)節(jié)的調(diào)整以及優(yōu)化，勢(shì)在必行。教師需要關(guān)注角色的有效轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)的育人模式以及課程觀念和教育教學(xué)方法。以現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)模式為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的重要作用以及優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)和積極。

參考文獻(xiàn)

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