分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用

廖萬竹

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用成為了數(shù)學(xué)教師需要解決的核心問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的難度偏高，分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于扭轉(zhuǎn)目前的教學(xué)困境，確保學(xué)科教學(xué)大放異彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要反其道而行，抓住分層教學(xué)的核心要點，確保對癥下藥。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;有效應(yīng)用

引言

分層教學(xué)法符合現(xiàn)代化的育人理念，有助于體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，彰顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生分層、目標(biāo)分層和問題分層的相關(guān)要求，注重對后期練習(xí)分層教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整以及踐行。彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐價值以及育人作用，靈活利用分層教學(xué)法來提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用

分層教學(xué)法以學(xué)生的個體差異性為依據(jù)和出發(fā)點，是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略。教師需要以激發(fā)學(xué)生的熱情為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，教師需要將學(xué)生劃分為不同的層次和梯隊，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。有效擺脫傳統(tǒng)義務(wù)教育教學(xué)的束縛及影響，順利達(dá)成現(xiàn)階段的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法取得的效果比較顯著，但是有的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對這一教學(xué)方法的理解和認(rèn)知還不夠全面，因此課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。首先，教師直接跳過了學(xué)生分層這一環(huán)節(jié)。往往按照統(tǒng)一的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，無視學(xué)生的差異性和個性化需求。其次，教師所致設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，學(xué)生無法在目標(biāo)的指導(dǎo)下實現(xiàn)自主高效的學(xué)習(xí)。最后，教師的課堂提問流于形式，難以引導(dǎo)學(xué)生自主分析和高效合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)成績與預(yù)期目標(biāo)的差距越來越明顯。除此之外，有的教師沒有意識到課后練習(xí)對鞏固學(xué)生知識的重要性和必要性，在這一板塊上投入的時間不足。學(xué)生變得比較消極和被動，很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

學(xué)生是分層教學(xué)法的主要對象，教師需要根據(jù)學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生的特質(zhì)分析來明確小組。劃分依據(jù)的確定比較復(fù)雜，教師需要了解學(xué)生的知識接收能力和邏輯思維能力，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底、學(xué)習(xí)狀態(tài)、記憶能力和性格差異，注重對學(xué)生的層次化分析以及恰當(dāng)引導(dǎo)。了解學(xué)生之間的差異及互相聯(lián)系，確保學(xué)生之間實現(xiàn)互幫互助。分層教學(xué)法對教師也是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，教師需要全面了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的合理劃分為著手點，開展形式多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能夠獲得更多的成長和收獲。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分層是第一步，在此基礎(chǔ)上教師需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)分層。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對不同級別的分析及研究來制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，充分了解每一個層次的學(xué)生需求。合理安排教育教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)方案的執(zhí)行性以及可行性。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。有的數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)，在完成某一個知識點的講解任務(wù)后，有的學(xué)生能夠迅速掌握重難點并且實現(xiàn)活學(xué)活用。而有的學(xué)生則無法實現(xiàn)知識點的有效吸收，同時會產(chǎn)生許多的疑問。教師需要了解這一部分學(xué)生的真實需求，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，盡量避免簡單的任務(wù)分配，結(jié)合學(xué)生之間的差距來進(jìn)行簡單的調(diào)整。其中教材的解讀有助于教師把握住正常的教育教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方向，教師需要注重及時反饋，將學(xué)生劃分為若干個等級和層次。明確下一階段的教學(xué)重點，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行簡單的層次劃分，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的合理性。學(xué)習(xí)成績相對偏差的學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點知識時會感覺無從下手，教師需要照顧到這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過對教學(xué)規(guī)律的簡單調(diào)整來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，降低學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外師生之間的交流以及溝通也非常有必要，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，但是出現(xiàn)了許多消極情緒。教師則需要關(guān)注對學(xué)生的思想引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼于學(xué)生的知識掌握和吸收，制定下一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行靈活的調(diào)整，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥，保障教育資源的合理利用。

（三）課堂問題的分層

課堂問題分層要求教師結(jié)合學(xué)生對不同知識的掌握程度來進(jìn)行分析及研究，明確課堂問題設(shè)置的具體要求。照顧到每一個學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性。有的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，比如在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》時，教師需要設(shè)置難易程度相當(dāng)?shù)膯栴}，注重題目的順利過渡以及有效遷移，確保對應(yīng)層次的學(xué)生能夠順利作答，盡可能的讓全體學(xué)生全程參與問題的探討中。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以回答難度偏低的問題，這一點有助于學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)的難點，教師需要適當(dāng)拔高問題的難度，注重對學(xué)生的方向指導(dǎo)。讓學(xué)生獨立自主的完成不同的練習(xí)任務(wù)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)氣氛變得非常活躍和民主，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課后練習(xí)的分層

課后練習(xí)也是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有助于鞏固學(xué)生的知識，讓學(xué)生迅速吸取知識并實現(xiàn)活學(xué)活用。比如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法分配律》時，教師需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)高效理解和主動分析，嚴(yán)格按照分層教學(xué)法的具體實踐要求，明確設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)教學(xué)來進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保學(xué)生能夠在完成課后練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深化個人的學(xué)習(xí)興趣，留下深刻印象。其中問題難易程度的控制最為關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)的過程中找準(zhǔn)課堂教學(xué)的方向。合理把控教學(xué)進(jìn)度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生能夠完成各自的練習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)這門課程有一個全新的理解及認(rèn)知。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，分層教學(xué)方法非常有必要。教師需要以學(xué)生分層、目標(biāo)分層為切入點，注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效過渡以及靈活調(diào)整。在全方位改革以及剖析的基礎(chǔ)之上，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生全新的活力。

參考文獻(xiàn)

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