《例談高中化學課堂中核心素養(yǎng)的滲透》

楊遠科

摘要：新的教育形勢下，課堂教學中如何滲透核心素養(yǎng)成為備受重視的熱門話題。本文結合具體案例探討了高中化學課堂核心素養(yǎng)的滲透，即在挖掘和明確課程內容中所包涵核心素養(yǎng)素養(yǎng)要素，并據(jù)此采取合理有效的教學方法與手段，設計科學的教學環(huán)節(jié)。在平時教學實踐中，一線教師要注意結合實踐積極探索和總結，以有效促進學生的素養(yǎng)不斷發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);課堂教學;教學心得

新的教育形勢下，課堂教學中如何滲透核心素養(yǎng)成為備受重視的熱門話題。以下基于筆者的教學實踐和思考對高中化學課堂中核心素養(yǎng)的滲透作一簡要探討，希望對相關教育工作者有所助益。

一、課堂滲透核心素養(yǎng)的基本途徑

新課程背景下，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為課堂教學的基本導向。根據(jù)普通高中化學課程標準中的表述，高中地理核心素養(yǎng)主要包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”等方面。教師在教學過程中要注重核心素養(yǎng)的有效滲透。通常來說，由于每一節(jié)課程內容具有不同的特點，包涵有不同的核心素養(yǎng)要素，因此需要教師在教學設計和實施中分析和明確其中所包涵的一種或多種素養(yǎng)要素，并據(jù)此采取合理有效的教學方法與手段，設計科學的教學環(huán)節(jié)，以引導和啟發(fā)學生在掌握知識的同時產生較深刻的學習體會和感悟，從而達到鍛煉素養(yǎng)的境界。下面通過兩個實踐案例來對此作具體的呈現(xiàn)，希望對一線教師有所助益。

二、例談論高中化學課堂中核心素養(yǎng)的滲透

（一）《來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯》教學中核心素養(yǎng)的滲透

該節(jié)為人教版化學新教材必修2第三章第二節(jié)的內容，其中包涵了化學核心素養(yǎng)的四種要素（下文有具體呈現(xiàn)），故可以算是比較典型的案例。該課內容在高中化學中占有很重要的地位，其不僅是學習簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，也為以后選修教材中苯系物的學習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統(tǒng)。學生通過學習甲烷和乙烯的內容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結構和性質上的差異及各自的特征反應，并可以運用各自的特征反應鑒別兩種物質。因此學生有能力推測苯的結構及性質，并能設計簡單實驗驗證假設是否成立。基于以上的簡略分析，筆者所設計和實施的教學過程大致如下：

首先是復習舊知，調動學生已有的知識儲備，為核心素養(yǎng)的滲透奠定必要的基本。在該環(huán)節(jié)中，要從學生已有的知識體系出發(fā)，引導學生進行探究，從而為新知融入知識體系做好銜接。在此過程中，化學的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在體現(xiàn)“結構決定性質”的基本思想方面。眾做周知，無論是無機化學元素化合物的學習、還是有機化學不同類別物質的認識，應緊緊抓住“結構決定性質”“性質反映結構”的學科思想。掌握了結構相似性與性質相似性的關系、掌握了有機化學學習就是官能團性質的學習，就能讓學生初步具備預測物質性質、模擬書寫反應的能力。在平常的教學中，教師就應有意識的強調結構的分析。通過復習烷烴的C-C結構，烯烴的C=C結構，掌握對應的特征反應分別為取代反應、加成反應，為有機物的學習打開了一個思路。

其次，是苯的結構的確定。該環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生熟練應用有機物結構確定的基本思路：即組成元素確定--確定分子式--推測可能結構--確定結構，構建系統(tǒng)的思維模式。在此過程中，全方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

證據(jù)推理與模型認知：依據(jù)不飽和烴的性質設計實驗，尋找實驗中的現(xiàn)象作為證據(jù)進行推理。在對實驗現(xiàn)象進行分析的過程中，建構研究有機物結構的一般思路和方法。

用化學史進行優(yōu)良品質的教育：要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

再此則為苯的性質的學習。重在讓應用結構決定性質，性質反映結構的思想，分析苯的性質。核心素養(yǎng)的滲透主要體現(xiàn)在如下方面：

科學探究與創(chuàng)新意識：苯的性質是在苯與液溴、濃硝酸反應的實驗探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學實驗在建構物質性質中的重要作用。同時實驗中為了解決溴化氫檢驗問題，利用四氯化碳除去揮發(fā)出的溴蒸氣，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

宏觀與微觀相結合：依據(jù)產物中溴化氫的生成與檢驗，判斷苯與液溴的反應類型為取代反應，而不是加成反應，進一步體會苯的結構特點。

化學學習的社會價值：通過對從煤中獲得的苯的過程及苯性質、用途的分析，提高對煤綜合利用的認識，對于我們國家的能源結構有一定的了解，增強學生的責任意識。使學生切實感受到學習化學的重要意義。

不難發(fā)現(xiàn)，上述的教學過程雖然表述簡略，但突出地體現(xiàn)了化學研究的是物質的組成、結構和變化的。在變化中，我們要運用探究的手段，要在探究中尋找證據(jù)進行推理;要學會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質;同時我們要關注學習化學的社會意義。這些都是在發(fā)展學生與化學學科相關的核心認識、關鍵能力和必備品格，即發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)。

（三）醛、酮的化學性質的教學

以滲透核心素養(yǎng)為指向的課堂教學，有時還可將相關的知識組合起來講解，構建專門的“核心素養(yǎng)滲透課”，這也是目前關于核心素養(yǎng)滲透研究的一個重要方向。其主要意義同時是為了落實模塊化教學理念，達到事半功倍的效果。此種課型通常采取探究教學的方式。筆者亦曾對此進行嘗試，如醛、酮的化學性質的教學，教學過程可簡示如下（核心素養(yǎng)的過程體現(xiàn)與其中）：

乙醛能發(fā)生氧化反應，則在反應中做還原劑，給學生提供常見的氧化劑，運用已有知識制定合理可行的方案解決實際問題，提高學生的動手實踐能力，增加小組合作意識。由于學生初次接觸醛基的特征反應實驗，很容易由于操作不當而看到不同的實驗現(xiàn)象，在實驗過程中，教師要加強對學生實驗操作規(guī)范性的指導，使學生能夠科學正確的進行實驗，并提醒學生認真觀察反應現(xiàn)象，啟發(fā)他們思考出現(xiàn)各種反應現(xiàn)象的原因，進一步引導他們從氧化、還原的角度分析兩個反應的反應機理，嘗試寫出兩個反應的反應方程式，這不僅提高了學生根據(jù)現(xiàn)象來分析問題的技巧，而且培養(yǎng)了學生根據(jù)實質來解決問題的能力，最終形成透過現(xiàn)象抓本質的科學探究方法。

結語：綜上所述，本文結合具體案例探討了高中化學課堂核心素養(yǎng)的滲透，即在挖掘和明確課程內容中所包涵核心素養(yǎng)素養(yǎng)要素，并據(jù)此采取合理有效的教學方法與手段，設計科學的教學環(huán)節(jié)。當然，課堂教學中中核心素養(yǎng)的滲透是一個兼具深度與廣度的課題，需要一線教育工作者結合日常教學實踐不斷探索和總結。本文一己淺見，愿與同仁分享。

參考文獻：

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