淺談初中語文課堂教學的評價藝術(shù)

王安婷

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對初中語文課堂教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的語文知識，并且要對課堂評價環(huán)節(jié)引起充分重視。要通過評價，使初中學生能夠正視自己在學習中的一些問題，自覺糾正在語文學習中的錯誤。在現(xiàn)階段，如何運用有效措施，使初中語文課堂教學中的評價環(huán)節(jié)更加有效，是語文教師所要面臨的重要問題，迫切需要被得到解決。因此，本文提出了一系列初中語文課堂教學中的評價策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;評價藝術(shù)

前言：

語文是初中學生學習的基礎(chǔ)性學科，在語文課堂教學中的評價環(huán)節(jié)十分重要，在很大程度上影響著學生的語文學習。評價是一門藝術(shù)，有效的評價能夠推動學生的語文學習，激發(fā)學生的語文學習興趣，使語文課堂高效進行。為了使初中語文教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，初中語文教師需要根據(jù)學生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，運用有效評價措施，發(fā)揮課堂評價環(huán)節(jié)的重要作用，提高語文課堂教學效果，為初中學生的語文學習提供有利條件。

一、保證評價的公正性

在教育發(fā)展的新形勢下，評價要以公平為基本原則，即評價要面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展。在以往的語文課堂教學中，語文教師的評價往往比較傾向于學生成績較好的學生，很容易忽視學生成績較差的學生。語文教師要善于觀察語文教學中的學困生，并且通過評價幫助學生樹立語文學習的信心。

比如在學習初中部編版九年級語文《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生能夠有感情的朗讀課文，理解文章中的思想感情。語文教師可以鼓勵學生站起來朗讀課文，語文教師要注意到平時不經(jīng)常發(fā)言的學生，并且給予學生表現(xiàn)自己的機會，使學生能夠站起來朗讀自己喜歡的段落。在學生朗讀完成之后，語文教師可以根據(jù)學生的朗讀情況適當?shù)囊龑W生，使學生用再富有感情的語調(diào)朗讀。語文教師還可以提出問題，有沒有其他學生能夠更好的朗讀一下呢？語文教師要盡可能的為學生創(chuàng)造公平回答問題的機會，有利于實現(xiàn)對學生的公平評價。通過這種形式，不僅能夠有效糾正學生在朗讀中的一些問題，并且能夠更容易使學生接受語文教師對自己的評價，從而投入更多的精力學習語文，提高語文教學的整體教學效果。

二、優(yōu)化評價語言，對學生恰當評價

在以往的語文課堂教學中，部分語文教師對于學生的要求過高，對于學生回答問題中的一些錯誤，一味地采用批評的態(tài)度對待學生，嚴重的打擊了學生的語文學習信心，不利于學生的語文學習。初中階段的學生具有差異性的特點，學生的理解能力、學習水平等都存在不同程度的差異，尤其是對于一些在語文學習中存在困難的學生來說，難以緊跟語文教師的講課節(jié)奏，可能會在回答問題環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤。這是正常的，語文教師可以通過正確的評價方式，對學生進行啟發(fā)式評價，使學生能夠在教師的評價引導下意識到自己的錯誤，從而將學生帶入到正確的語文學習軌道中。

首先，初中階段的學生已經(jīng)進入了青春期，思想上比較叛逆，個別學生比較固執(zhí)己見。在面對學生的錯誤時，語文教師要學會換位思考，從學生的角度上思考問題，避免與學生發(fā)生沖突，通過耐心的引導發(fā)散學生思維;其次，語文教師在評價環(huán)節(jié)與學生進行討論時，要通過專業(yè)的知識來說服學生，堅決避免根據(jù)主觀意愿評價學生，要保證評價的科學性、客觀性;最后，對學生進行恰當?shù)脑u價，雖然要求語文教師不能一味的批評學生，但是并不意味著語文教師要夸大對學生的評價，或者盲目的吹捧學生。而是需要語文教師對學生做出合理的評價，要避免學生出現(xiàn)驕傲心理。

比如在學習部編版初中九年級語文《岳陽樓記》一課時，通過這節(jié)課的學習，主要是讓學生能夠理解文言文的意思，體會文言文中的思想感情。在語文教師提問學生“寵辱偕忘”中的“寵”是什么意思，學生回答說是寵愛、寵幸的意思。很明顯這個答案是錯誤的，語文教師可以對學生進行評價引導，“寵”在文言文中有榮耀、尊貴、驕縱、寵愛的意思，語文教師可以讓學生聯(lián)系上下文再思考一下，學生很快就明白了在此處“寵”的意思為榮耀的意思。通過這種評價方式，能夠在不傷害初中學生自尊心的情況下，使學生主動意識到自己在回答問題中的錯誤，能夠有效加深學生對語文知識的理解和記憶，是提高語文教學質(zhì)量的重要教學手段。

三、采取激勵性評價，幫助學生樹立學習自信

初中階段的學生具有強烈的好勝心，希望通過自己的努力能夠得到語文教師的表揚和鼓勵。語文教師要重視激勵評價的重要作用，通過激勵評價使學生意識到來自語文學習的成就感，從而調(diào)動學生的語文學習積極性，為學生的語文學習營造輕松、愉快的學習氛圍。在語文課堂教學中運用激勵評價，能夠改變傳統(tǒng)語文課堂教學枯燥、乏味的局面，為語文課堂增添生機和活力，是提高語文課堂教學效率的重要教學手段。

此外，語文教師要注意，在對學生進行激勵評價時，要避免“泛泛而談式”的評價。在以往的語文教學評價中，語文教師雖然已經(jīng)對激勵評價引起了重視，但是對學生的評價只是“回答的很好”、“不錯”、“非常好”等類似的評價，激勵評價僅僅是存在于表面形式之上，并沒有發(fā)揮激勵評價的實質(zhì)作用，難以發(fā)揮激勵評價的重要作用。因此，語文教師要通過評價，使學生知道具體是哪些地方做的比較好，從而在以后的學習中有意識的強化自己的優(yōu)點，有利于幫助學生樹立正確的語文學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

結(jié)語：

綜上所述，在教育發(fā)展的新時期，初中語文課堂教學的評價藝術(shù)十分重要，是素質(zhì)教育的必然要求，在學生的語文學習中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。對此，語文教師要重視對學生的評價，通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合學生的評價方法，合適的才是最有效的，才能不斷激發(fā)初中學生的語文學習興趣，從而為初中學生語文學習成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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