情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉志勇

摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也提出了新的要求。在現(xiàn)階段的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且隨著對(duì)情景教學(xué)法研究的加深，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用這種方法，使語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)得以重現(xiàn)，從而令學(xué)生對(duì)課本知識(shí)印象深刻，能夠做到融會(huì)貫通，最終達(dá)到熱愛(ài)學(xué)習(xí)的效果，這是每個(gè)語(yǔ)文教師需要考慮到的，本文將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;運(yùn)用

前言：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中巧用情境教學(xué)法，教師可以運(yùn)用視頻、音頻、圖片等方，強(qiáng)化小學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感上的體驗(yàn)，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。為了能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，為小學(xué)生打造相對(duì)寬松、愉悅的課堂氣氛，改變現(xiàn)今教學(xué)中所存在的目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)建立在生活經(jīng)驗(yàn)之上，而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活又有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材上的內(nèi)容基本為枯燥的閱讀類文章，其中包含了大量的寫(xiě)作手法以及修辭方法，這對(duì)于年齡還相對(duì)較小的學(xué)生而言，若想完全理解并掌握這些知識(shí)，具有一定的難度。相反，由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)于周遭的一切都有強(qiáng)烈的好奇心，尤其對(duì)自己所熟悉的實(shí)際生活中的事物，不但好奇同時(shí)又感到親切。

因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?。這樣既能激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而積極自主的投入到所熟悉的生活情境中，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的理解，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，還能增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，對(duì)教學(xué)知識(shí)掌握的更透徹。但同時(shí)，教師也要注意，由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境與所接觸到的事物都不相同，應(yīng)在了解學(xué)生的具體情況下，創(chuàng)設(shè)生活情境，確保全員都能參與其中，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

以《春夏秋冬》一課為例，本課以優(yōu)美的詞，圍繞著“四季”這一主題，描述了一年四季不同的景色，勾勒出了一幅美麗的畫(huà)卷。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶生活中看到的四季，都有什么特征?；蛘咭浴洞笞匀坏穆曇簟芬徽n為例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到生活中去聆聽(tīng)大自然的聲音。在熟悉的生活化的教學(xué)情境中，既能讓小學(xué)生倍感親切，還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使其能對(duì)課文上的知識(shí)有更深入的了解，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

二、巧用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未成熟，思維也有待開(kāi)發(fā)，對(duì)于很多事物都缺乏認(rèn)知，但是小學(xué)生的天性依舊是好動(dòng)、活潑且具有好奇心。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容本就枯燥，若教師還是采用以往的教學(xué)方式，側(cè)重于單純的講解，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂則會(huì)變得更加沉悶，在這樣的氣氛下小學(xué)生不但會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。這將導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

針對(duì)這種情況，就需要語(yǔ)文教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其通過(guò)問(wèn)題對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的方法。另外，教師要從小學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平著手，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要難易適中，并且能讓小學(xué)生從教材當(dāng)中找到答案。這樣不但有助于加深小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，還能掌握的更加扎實(shí)，極大限度的提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

以《日月潭》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：日月潭的名字由何而來(lái)？所處的地理位置是哪里？日月潭是什么樣子的？這樣的問(wèn)題難易適中，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文就可以從中找到答案，還能強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。又或者以《大禹治水》一課為例，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：大禹治水為什么三過(guò)家門而不入？洪水究竟有多大？百姓到底有多苦？這樣的問(wèn)題能極大程度的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，對(duì)課文有更深入的理解，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，信息技術(shù)已逐走進(jìn)學(xué)生的課堂，作為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中必不可少的輔助性教學(xué)手段，廣泛受到學(xué)生與教師的喜愛(ài)。信息技術(shù)尤其對(duì)于小學(xué)生而言，有極強(qiáng)的吸引力。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于新奇的事物普遍有著濃厚的興趣及強(qiáng)烈的好奇心。而信息技術(shù)，不但能幫助教師收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富教學(xué)資源，還能運(yùn)用多媒體技術(shù)將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，以視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、PPT或圖片等形式展示給學(xué)生，這十分符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好及心理特點(diǎn)，也彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷。

信息技術(shù)可集多種優(yōu)勢(shì)于一體，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為小學(xué)生構(gòu)建富有趣味性的語(yǔ)文課堂。教師可以借用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境，帶給小學(xué)生以直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及心靈上的體驗(yàn)，使其能融入到文章當(dāng)中，感受作者的寫(xiě)作意境，與其產(chǎn)生共鳴。同時(shí)讓教學(xué)知識(shí)變得更容易理解，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

以《富饒的西沙群島》一課為例，語(yǔ)文教師可以在課前借用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課相關(guān)的資料，以及一些西沙群島美麗景色的視頻，在教學(xué)的過(guò)程中，展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。讓小學(xué)生可以通過(guò)視頻去直觀體驗(yàn)西沙群島的美，去了解它豐富的特產(chǎn)資源，并能與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其寫(xiě)作意境。同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提升。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的將情境教學(xué)法引入到教學(xué)中，為小學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及熱情，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬軍.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化方法與價(jià)值[J].才智，2020，（15）：12.

[2]劉莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究（中旬-單），2020，（3）：88-89.

富順縣板橋鎮(zhèn)中和九年制學(xué)校 四川省自貢市 643204