任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語文閱讀教學(xué)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，閱讀教學(xué)具有綜合性強的特征，語文教師需要發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力，強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。隨著教育事業(yè)改革的深入，越來越多的教學(xué)工作者開始將注意力放在任務(wù)分析理論上，紛紛開始探究任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，因此本文將對此展開深入的探究，推動小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；小學(xué)中年級；語文閱讀；應(yīng)用分析

一、 引言

任務(wù)分析理論強調(diào)語文教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的感受為主，針對其現(xiàn)有的知識水平、理解程度和心理狀態(tài)對語文閱讀教學(xué)做出探究，而就探究的角度而言，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以合作交流、體驗和實踐的方式為主來加強學(xué)生對課程的理解程度。就當前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，語文教師應(yīng)該將任務(wù)分析理論作為重點教學(xué)方案規(guī)劃，并逐漸將其教學(xué)目標轉(zhuǎn)向加強學(xué)生對知識掌握應(yīng)用的過程，唯有如此才能滿足社會發(fā)展對人才的需求。任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級的語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成為當下教育熱點話題，每一位語文教師都應(yīng)該對此展開深入的探究，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生有更好更快的提高和進步。

二、 任務(wù)分析理論與小學(xué)中年級閱讀教學(xué)

任務(wù)分析理論要求中小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生的感受為主，針對其現(xiàn)有的知識水平、理解程度和心理狀態(tài)對語文閱讀教學(xué)做出探究，并以合作交流、體驗和實踐的方式為主來加強學(xué)生對課程的理解和吸收，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)的發(fā)展。將任務(wù)分析理論應(yīng)用到小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中能夠起到改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法的作用，因此語文教師要掌握任務(wù)分析理論相關(guān)知識，并積極探索其應(yīng)用方式，將任務(wù)分析理論與小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。任務(wù)分析理論符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效的應(yīng)用能夠確保閱讀教學(xué)的科學(xué)性和合理性，彌補教師的不足，展開更加有針對性的閱讀教學(xué)活動，避免小學(xué)中年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中過于盲目和隨性。

三、 任務(wù)分析理論在中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)任務(wù)分析理論，我們首先要著重培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，為閱讀教學(xué)工作的展開奠定扎實的基礎(chǔ)。語文教師平時要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中有意識地糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標，讓學(xué)生有目的、有計劃的展開閱讀學(xué)習(xí)。教師在上課前應(yīng)當讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生提前對課文有一個總體把握，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化中年級閱讀教學(xué)的效果。在課堂上教師要對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進行糾正，避免學(xué)生低效率、低質(zhì)量的閱讀。語文教師可以定期進行教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生自己反思總結(jié)閱讀教學(xué)中做得好的地方與做得不好的地方，引導(dǎo)學(xué)生主動思考閱讀習(xí)慣的合理性，讓學(xué)生自覺地改進學(xué)習(xí)方法。

（二） 提出具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)

興趣能夠引導(dǎo)人們主動地學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生主動投入到閱讀教學(xué)中，因此小學(xué)中年級語文老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，把興趣與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在課堂上設(shè)置具有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)來鼓勵學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)中來。任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于動手，樂于探究，使得語文閱讀教學(xué)在教授中能夠因被應(yīng)用而變得生動有趣。

經(jīng)濟社會的發(fā)展也給教育帶來了很多新的靈感，比如科技使得小語文閱讀教學(xué)跳出了教材變得更加多姿多彩。人們采用電影電視等視頻資料、語文學(xué)習(xí)的趣味軟件、圖表以及匯報文案等方式來展開教學(xué)。學(xué)生們從中獲得了視覺和聽覺以及其他感官的刺激。在一個如此多維的空間中展開語文閱讀學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。將任務(wù)分析理論與語文閱讀教學(xué)結(jié)合一改傳統(tǒng)呆板枯燥的教學(xué)方式，在趣味和感官刺激下大大提高中年級學(xué)生的語文閱讀水平。任務(wù)分析理論的應(yīng)用豐富了語文閱讀教學(xué)形式，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的吸收和理解更加深刻。

（三） 因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

語文教師應(yīng)當緊緊圍繞任務(wù)分析理論采取因材施教的教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，照顧到不同層次的學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的覆蓋面，讓每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。例如語文教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和能動性，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛能，為學(xué)生們打造一個良好的展示自我的平臺。學(xué)生們在小組討論的過程中可以將自己獨到的見解勇敢地表達出來。語文教師在閱讀教學(xué)中因材施教要注意從實際情況出發(fā)，教師應(yīng)對每位學(xué)生的實際水平與情況都能有所了解，提高教學(xué)的層次性和有效性。

（四） 重視答疑環(huán)節(jié)，調(diào)整閱讀教學(xué)方式

在將任務(wù)分析理論應(yīng)用到小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要重視答疑環(huán)節(jié)，巧妙利用答疑環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心，加快他們對閱讀內(nèi)容的思考和理解。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生很容易進入一種教師所營造的狀態(tài)中，也正因如此，教師才更應(yīng)該在閱讀課堂中不斷提問，不斷提出教學(xué)任務(wù)，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，加深他們對課文的理解，語文教師還要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，以這種個性化的、啟發(fā)式的課堂方式讓學(xué)生愛上語文閱讀學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，探究任務(wù)分析理論的價值與應(yīng)用方法對于提高小學(xué)中年級閱讀教學(xué)效率意義重大，在新時代語文教師應(yīng)當結(jié)合時代背景靈活應(yīng)用任務(wù)分析理論，發(fā)揮其價值。在未來的閱讀教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因材施教，不斷改進小學(xué)中年級閱讀教學(xué)，為閱讀課堂增加新的活力，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

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作者簡介：韓麗娜，福建省漳州市，漳州市南坑中心小學(xué)。endprint