小學(xué)英語讀寫課中有效提問的探究

鄭琴琴

【摘要】本文分析了小班化背景下小學(xué)英語閱讀提問時(shí)機(jī)方面存在的問題，結(jié)合具體的案例，從全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從準(zhǔn)確把握教學(xué)的“節(jié)骨眼”和及時(shí)捕捉教學(xué)的生成之處幾方面入手，優(yōu)化小班化英語閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小班化閱讀教學(xué)，提問時(shí)機(jī)，策略，有效性

精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)有效地開展英語閱讀具有重要的意義。有位教育家曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。但是，僅有精心設(shè)計(jì)的問題還是不夠的，如果提問的時(shí)機(jī)掌握不當(dāng)，設(shè)計(jì)再好的問題也達(dá)不到啟迪學(xué)生思維的效果。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀

小班化教學(xué)既要傳承小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)又要利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。雖然在實(shí)際的教學(xué)中，小班化教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，增加了教師與學(xué)生活動(dòng)的密度和強(qiáng)度，但在提問中，小班化英語閱讀教學(xué)并沒有在小學(xué)中、高年級(jí)中很好的實(shí)施。

二、閱讀教學(xué)中有效提問的策略

1.全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好和學(xué)習(xí)態(tài)度，細(xì)致入微地觀察學(xué)生地學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地有針對(duì)性地提出問題。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，他們正處于一種積極的思維狀態(tài)，有時(shí)學(xué)生能力有限，不容易發(fā)現(xiàn)問題，教師就要按幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這時(shí)教師的提問會(huì)使學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。如一位教師在上故事Friend時(shí)，學(xué)生先了解故事的大致內(nèi)容（yoyo和huhu是大家公認(rèn)的好朋友，有一天yoyo受傷了，它找huhu幫忙，huhu卻以各種理由推脫，最后可憐的Toto不幸死去。）后教師提出一個(gè)問題：Why didn’t huhu help yoyo ？促使學(xué)生帶著問題和好奇閱讀故事。學(xué)生通過自己的閱讀結(jié)合自己的理解給出了答案：Because huhu was afraid of matter./ Because they are not good friends.這時(shí)教師接著問：Do they good friends？學(xué)生回答：NO。教師順勢(shì)又問：“What is a ture friend？”問題引發(fā)學(xué)生思考，隨后教師在黑板上寫出一句諺語A friend in need is a friend indeed.通過適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深刻理解故事蘊(yùn)藏的道理。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)的“節(jié)骨眼”

（1）圍繞關(guān)鍵內(nèi)容提問，幫助學(xué)生整體理解

教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)的“節(jié)骨眼”，即關(guān)鍵之處。教師適時(shí)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)寓言故事烏鴉喝水：One day ，a crow was very thirsty. He came upon a bottle with water. But when the crow put his beak into the mouth of the bottle， he can’t drinked any water. He tried again and again .Then， he was sad. A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water. What a clever crow！ 這個(gè)故事的關(guān)鍵詞是clever。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問題：How do you know it was a clever crow？ 學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀故事，找到了相關(guān)句子：A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water.通過朗讀這些句子，學(xué)生理解了clever的意思，也讀懂了這個(gè)故事。

（2）在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提問，激活學(xué)生的思維

教師可以就語篇的重點(diǎn)內(nèi)容提問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地思考，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。第四屆小學(xué)英語教學(xué)觀摩課有一位教師教學(xué)Wild animals.。教師先是讓學(xué)生觀看一些野生動(dòng)物，后提問：What wild animal do you know？ 根據(jù)學(xué)生的回答panda教師繼續(xù)提問：What do you know about panda？ 學(xué)生回答后，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀材料上，繼續(xù)追問：What other information do you know about panda？學(xué)生帶著問題閱讀材料。學(xué)習(xí)完熊貓后接著教師又問：How about blue whales？ Do you want to know more about blue whales？（播放藍(lán)鯨的動(dòng)畫 What else have you learned？ Read the whole passage and find out. 這些看似簡(jiǎn)單的問題，卻把材料有層次地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，像一條線一樣把重要的信息串在一起，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能夠做到心中有數(shù)，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在這些問題中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系。

3.及時(shí)捕捉教學(xué)的生成之處

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過程。生成的主體是教師和學(xué)生。

（1）生成正面信息時(shí)應(yīng)及時(shí)加深理解

課堂教學(xué)中生成正面信息時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，以便加深理解。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了Friend這個(gè)故事后，雖然明白了A friend in need is a friend indeed.的含義。但實(shí)際他們對(duì)患難見真情并沒有真是的生活體驗(yàn)。對(duì)他們來說好朋友僅是學(xué)習(xí)上，生活上互相幫助的人。此時(shí)教師及時(shí)提問：Who is your best friend？ What do you like to do together？ 學(xué)生根據(jù)實(shí)際給出了多種答案：We help each other. /We? often play football together.等等。為了使學(xué)生對(duì)朋友有更深的理解，教師創(chuàng)設(shè)情景提問：If your friend in danger what will you do？雖然學(xué)生不一定能用英語很流利地表達(dá)，但他們對(duì)朋友有可更深層次的理解。

（2）生成反面信息時(shí)應(yīng)及時(shí)正確引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)語篇Favourite Food and Drink 時(shí)，學(xué)生通過對(duì)話了解了Susan 和Jenny最喜歡的食物和飲料。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話：What’s your favourite food/drink？ I like…后教師提問：I know most of you like hamburgers ，hot dogs and French fries. Are they good food？ 這個(gè)問題一提出就引起學(xué)生對(duì)不良的思考。這時(shí)教師及時(shí)提問：What kinds food are good for us？學(xué)生的思維再次被激活，說出了很多健康食品的名稱。教師繼續(xù)追問：What food do you like？ 這次學(xué)生的回答跟原先的不一樣。經(jīng)過這樣積極的、有意義的思考，交流和探討，學(xué)生逐漸樹立了正確的飲食觀。對(duì)教師來說對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育在不知不覺中進(jìn)行，可謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還需要教師從精心設(shè)計(jì)問題、把握提問的時(shí)機(jī)、滲透閱讀教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧以及強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)等方面不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

【1】王薔，國(guó)際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示[J].課程·教材·教法，2017

浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?322200