初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

劉金菊

摘要：語文閱讀在整張語文卷中，占有舉足輕重的位置。語文閱讀不同于其他題型，可以通過死記硬背來達(dá)到滿分，語文閱讀更偏向于學(xué)生個人對語文材料的理解，對語文知識的全面掌握和應(yīng)用。如果想要全面提高同學(xué)的語文閱讀成績，需要語文教師及時找出語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對問題與其他教師，或者查閱資料尋找出相應(yīng)對策。本文建議語文教師從增加學(xué)生閱讀的廣度和深度，多做讀書筆記，提高自身教學(xué)能力等角度，全方面對學(xué)生施以援手。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué)方法;人教版

引言：語文不僅單單是中考必考的一個科目，更是幫助學(xué)生認(rèn)識文字，表達(dá)思想，學(xué)會思考和感悟的一門綜合性學(xué)科。無論身處何種階段，閱讀教學(xué)都伴隨在語文課中，讓學(xué)生對文字有更深刻的感悟，而語文的閱讀題更是對學(xué)生掌握語文知識的綜合考驗。初中生經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，面對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定基礎(chǔ)，但面對閱讀題的學(xué)習(xí)，仍舊存在一定問題，這也是初中生語文閱讀不能全面有效提升的原因。

一、語文閱讀教學(xué)中師生問題所在

（一）學(xué)生問題所在

1、沒有閱讀習(xí)慣

縱觀整個初中語文課堂，大部分初中生依舊沒有良好的閱讀習(xí)慣。對于課內(nèi)知識，初中生的閱讀范圍僅限于學(xué)校提供的語文課本，和教輔書和卷子中的閱讀材料，課下沒有主動借閱書籍的習(xí)慣和渠道，平時的閱讀也僅止步于網(wǎng)絡(luò)小說。對于學(xué)校的“填鴨式”閱讀材料，學(xué)生只能被動的接受，這不僅讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理，還讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，無法感知到閱讀的魅力。

2、沒有學(xué)習(xí)方法

學(xué)生平時對于卷子上的閱讀題，僅止步于機(jī)械性地按照模板，一步一步將答案填進(jìn)去，并未有自己的思考。學(xué)生在平時也沒有摸索出一個真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生平時粗略看完閱讀題，腦海中還是空空如也，學(xué)習(xí)方法跟不上閱讀材料的增加，學(xué)生的閱讀能力無法適應(yīng)越來越深奧，越來越多的閱讀材料，則極其容易在學(xué)習(xí)上感到吃力。

（二）教師問題所在

1、教學(xué)觀念陳舊

大部分教師的教學(xué)觀念依舊停留在之前的深度，對于教學(xué)方法也止步不前，教學(xué)目的僅僅是讓學(xué)生提高成績。所以大多數(shù)教師會尋找合適的答題模板，教給學(xué)生，讓學(xué)生按照規(guī)定的答題模板和答題思路去進(jìn)行答題，卻不知這無形中限制了學(xué)生的長足發(fā)展。

2、教學(xué)模式僵硬

大多數(shù)初中語文教師會根據(jù)學(xué)校的要求，或者新課標(biāo)的要求，針對課本有針對性地給學(xué)生推薦閱讀書目。千篇一律的學(xué)生讀千篇一律的文學(xué)名著，人教版語文九年級下冊的《孔乙己》，學(xué)生學(xué)完之后，教師就推薦學(xué)生閱讀《狂人日記》，學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩宋詞之后，教師就推薦學(xué)生閱讀《唐詩三百首》。這樣的教學(xué)模式并非有目的地提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀范圍也顯得格外局促。

3、評價過于單一

教師對學(xué)生的閱讀結(jié)果未能進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評價，大多數(shù)給予的評價都較為單一籠統(tǒng)，并未讓學(xué)生有自己被真正注意到的感覺。教師的消極怠工讓學(xué)生對閱讀題的態(tài)度也逐漸消極，導(dǎo)致雙方都對語文閱讀不夠重視。

二、語文閱讀教學(xué)中問題解決方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

1、幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀深度

由于初三學(xué)習(xí)較為緊張，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生多向閱讀的廣度去思考，通過各個方面去解讀一篇文章。比如人教版九年級上冊中，《我的叔叔于勒》這篇文章，教師可以讓學(xué)生思考，為什么作者要著重描寫淑女們吃牡蠣的樣子，作者父母對于勒叔叔的前后態(tài)度改變，又是因為什么呢？教師要讓學(xué)生站在文章中于勒的角度去看問題，再站在“父母”的角度去看問題，多方面看待這件事，可以能夠多多挖掘文章思想。

2、幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀廣度

初三臨近中考，學(xué)生們沒有大部分時間拿出來進(jìn)行課外閱讀，所以需要教師有針對性地讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀廣度。對于文言文差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們多讀一些趣味性的文言文書籍，比如《浮生六記》和《世說新語》，以激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣，熟悉文言文語境。對于記敘文閱讀理解較差的學(xué)生，教師則可以推薦一些趣味性較強(qiáng)，但又不失哲理的書籍，比如汪曾祺的《宋朝人的吃喝》，等等。

3、培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀感想

教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀的時候記得寫閱讀筆記，看到有感觸或者深思的地方，用便利貼將思考內(nèi)容寫下來貼上去，不要求字?jǐn)?shù)和句式，但是一定要有。教師將這個任務(wù)布置下去之后，在一周或者兩周之后，將學(xué)生的閱讀筆記收上來查閱，對于有問題的地方及時指出，讓學(xué)生進(jìn)行改正。學(xué)生如果有讀不懂的地方，也可以直接找老師解惑。

（二）教師改變閱讀策略

好的老師可以成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的榜樣，他的作用勝過一切說教。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以自行在課本上記錄閱讀筆記，將《沁園春·雪》，《智取生辰綱》等課文四周密密麻麻寫上自己的見解，并在其他書籍上也記錄自己的心得。學(xué)生看到自己語文教師做的這些閱讀筆記后，則會大為觸動，從而將教師平時交代的閱讀筆記任務(wù)落實在自己的書籍上。

（三）教師巧妙處理教材

初中語文教材中的文章篇目都十分的有代表性，往往具有很鮮明的切入點。教師可以改變自己的教學(xué)方法，將教材重新“處理”一下，不拘泥于講義，而是用一種全新的方法去講解教材。人教版九年級下冊的語文課本中，教師在講解《變色龍》一課之前，可以讓學(xué)生率先去查閱一下契科夫的小說，熟悉了契科夫的行文思路和寫作習(xí)慣，又熟悉了這篇文章的寫作背景之后，再去審視這篇課文。教師還可以在班級中選出想要表演的學(xué)生，扮演《變色龍》中的角色，深入了解一下文章中角色的特點，如此可以深入理解文章思想。表演結(jié)束之后的學(xué)生可以發(fā)表一下自身對這個角色的看法，從而能夠站在角色的角度上看待這個問題，用這種方法能夠挖掘?qū)W生對文章思考的深度。

結(jié)語：閱讀學(xué)習(xí)在整個語文學(xué)習(xí)中貫穿始終，不僅僅止步于書面閱讀，還擴(kuò)展于其他書籍的閱讀和人際交往中。語文閱讀水平的提高，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，拓寬學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生對生活有更多的感悟和追求。教師在語文教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)僅執(zhí)著于成績的提高，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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