多措并舉，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高中物理課堂

陳國軍

摘要：在當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，師講生聽的教學(xué)方式占據(jù)了主體位置，以至于物理課程的教學(xué)呈現(xiàn)沉悶的狀態(tài)，學(xué)生建構(gòu)物理知識的質(zhì)量也不如預(yù)期。對此，教師有必要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以便學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成對物理知識的深入理解，推動優(yōu)質(zhì)物理課堂的生成。

關(guān)鍵詞：高中物理;導(dǎo)入;直觀

課堂是教師講解知識和學(xué)生獲得新知的主要場所，這個場所可以是靈動多變的，也可以是趣味橫生，但必須是優(yōu)質(zhì)的，使得學(xué)生可以從課堂上學(xué)有所獲。在不斷推進(jìn)新課改教育思想的當(dāng)下，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)模式，讓整體物理課堂的教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，成為每一個物理教師思索的關(guān)鍵性問題，對此，一線高中物理教師應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科的教學(xué)特點出發(fā)，主動地革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來妙趣橫生的學(xué)習(xí)體驗，以便學(xué)生在愛上物理課程中主動地進(jìn)行物理知識的建構(gòu)，不斷地提高學(xué)習(xí)物理知識的品質(zhì)。

一、做好導(dǎo)入設(shè)計，妙趣橫生

課堂導(dǎo)入始終是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是新課帶給學(xué)生的第一印象，一個成功的課堂導(dǎo)入方式能夠有效地聚焦學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力快速地從課下轉(zhuǎn)移到課上，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在為學(xué)生介紹物理知識時，教師也應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定趣味性的導(dǎo)入內(nèi)容，使得學(xué)生在靈活的導(dǎo)入之中，點燃對物理知識進(jìn)行深入探究的動力。

例如，在教授《重力勢能》這節(jié)課時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師就可以使用多元方式進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計，以便吸引學(xué)生的目光。在課堂的開始，教師可以先為學(xué)生播放雪崩的視頻，使得學(xué)生被震撼的視頻聲效和畫面抓住目光，主動地從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)變到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。之后，圍繞視頻上的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“為什么雪一旦形成雪崩后，會出現(xiàn)這么大的破壞力呢？”的問題，在學(xué)生進(jìn)行思考時，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“雪崩的這種能量是什么呢？這一能量從哪里來呢？”的問題，使得學(xué)生從物理現(xiàn)象出發(fā)思索背后的物理原理，逐步引出“重力勢能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可以看出，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈動設(shè)計，能夠讓學(xué)生主動地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對新課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而積極地進(jìn)入新課之中，主動地對新課內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)和思索，為新課知識的有效講解奠定良好基礎(chǔ)。

二、做好直觀呈現(xiàn)，化解難點

在當(dāng)前社會教育活動中，以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教師展開教育活動的必備工具，許多教師都利用多媒體技術(shù)對抽象的知識進(jìn)行可視化的處理，以期能夠帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生提高對知識的認(rèn)識效果。在高中物理課程的教學(xué)中亦是如此。物理知識具有一定的抽象性，當(dāng)教師單純地利用口述的方式為學(xué)生介紹物理知識時，對于學(xué)生的理解而言具有一定的難度。所以，教師有必要主動地利用現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)化物理知識的呈現(xiàn)方式，從而在刺激學(xué)生視聽感官中，化解物理知識講解的難度，增強(qiáng)學(xué)生的理解質(zhì)量。

例如，在《自由落體運動》這節(jié)課的教材中，多以圖片等形式為學(xué)生介紹自由落體運動的內(nèi)容，無法將知識以動態(tài)的方式展示給學(xué)生，使得學(xué)生在理解自由落體運動上存在一定的難度。因此，為了更好地給予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生增強(qiáng)對自由落體運動定義、自由落體規(guī)律的認(rèn)識效果，教師就可以利用媒體技術(shù)優(yōu)化本節(jié)課知識的講解方式。具體來說，教師可以先利用媒體技術(shù)生成頻閃照片，將自由落體運動的各個瞬間展示在學(xué)生的面前，使得學(xué)生認(rèn)識到物體下落的快慢與質(zhì)量之間并無密切關(guān)聯(lián)。之后，為了提高學(xué)生的探究效果，教師還可以使用視頻為學(xué)生播放“牛頓管演示實驗”等，引導(dǎo)學(xué)生基于視頻的方式進(jìn)行直觀觀察，從而逐步得出物體下落過程中運動快慢與質(zhì)量無關(guān)等內(nèi)容。

顯而易見，教師將媒體技術(shù)與物理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行融合，能夠帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中提高對物理知識的認(rèn)識效果，實現(xiàn)對重點知識的高效建構(gòu)。

三、做好合作探究，發(fā)揮價值

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，并將學(xué)生看做是冰冷的學(xué)習(xí)機(jī)器，這在很大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生主體價值的發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建，無疑將課堂的主體地位重新交還給學(xué)生，不僅是對傳統(tǒng)教育方式的顛覆，同時能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在講解物理知識時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，主動地按照學(xué)生的個性思維和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的小組，使得學(xué)生在相互依靠中集中集體的力量，從而不斷提高對物理內(nèi)容的建構(gòu)效果。

例如，在《時間和位移》中，教師就可以使用合作活動，搭建學(xué)生之間的溝通渠道，讓學(xué)生在相互交流中增強(qiáng)對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。透過對教材內(nèi)容的分析，教師可以明確地認(rèn)識到本節(jié)課的教學(xué)重點是時間、時刻的概念，以及它們之間的區(qū)別、聯(lián)系等，圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“時間、時刻的含義有什么差別呢？它們之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么呢？”等合作探究任務(wù)。隨后，學(xué)生對上述問題進(jìn)行自主分析，并產(chǎn)生自己的想法。緊接著，教師再根據(jù)以往的物理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，區(qū)分出哪些學(xué)生的物理素養(yǎng)較強(qiáng)，哪些學(xué)生的物理素養(yǎng)一般，以便將此作為分組的前提，采用優(yōu)勢互補(bǔ)的原則安排各個小組的成員。在組員安排好后，學(xué)生在小組內(nèi)向其他成員闡述自己的想法，并傾聽其他成員的見解，以便在相互交換意見中進(jìn)行思維的碰撞，加深對時間和位移等知識的印象。此外，在學(xué)生自主進(jìn)行交流和討論時，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生個人的能力仍舊是有限的，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到問題時，教師也要及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)，以便學(xué)生在解決問題中加快合作的進(jìn)度，提高對時間、時刻的概念等知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由此看出，教師圍繞學(xué)生的實際情況，為學(xué)生搭建相互合作的平臺，讓學(xué)生擁有與同伴進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行交往中互換思維，從而加快對物理知識的認(rèn)識進(jìn)度，實現(xiàn)合作素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總而言之，在新課改的教育理念指引下，要想打造優(yōu)質(zhì)的高中物理課堂，教師必須從物理學(xué)科的教育特點出發(fā)，合理地應(yīng)用一些教育手段，以便在不斷更新教育框架中，為學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生在煥發(fā)活力和生機(jī)的學(xué)習(xí)方式下不斷地進(jìn)行摸索和分析，逐步獲得理想中的教育效果。

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