利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究

李彩盈

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是比較困難的一個內(nèi)容，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維還沒有形成，他們對于抽象或者是模糊概念的理解往往就比較困難。但是隨著微課的應(yīng)用，這個問題會被解決，也為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供了更多的途徑和思路，并且也很好地完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對其目前或者是未來的學(xué)習(xí)都具有很重要的意義。本文以人教版四年級的教學(xué)為例，主要針對微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究進(jìn)行探究，希望可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時增強(qiáng)教師對于微課的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課：概念教學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著信息技術(shù)和教育的深入結(jié)合，目前絕大部分的小學(xué)教育對于新型設(shè)備的應(yīng)用非常普遍，而且新技術(shù)的應(yīng)用也促使了教師比教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于新課堂教學(xué)了。微課作為一種借助了電子設(shè)備的教學(xué)方法，其彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，比如說學(xué)生學(xué)習(xí)的時間限制以及空間限制等等。數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個基礎(chǔ)，學(xué)生只有深入地掌握概念，并且能有能活的變化改變的敘述，那么其才可以構(gòu)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。所以將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有非常重要的意義，其突破時間和空間限制的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)和理解，這大大地提高了教學(xué)的效能。

一、微課應(yīng)用原則

（一）適用性原則

因?yàn)槲⒄n的長度只能被限制到五到十分鐘左右，所以其本質(zhì)上就是一種教學(xué)輔助手段，所以微課的內(nèi)容才能決定課程的表現(xiàn)形式，而表現(xiàn)的內(nèi)容則全部都是為內(nèi)容服務(wù)的，這樣才可以保障微課形式和內(nèi)容相配合，進(jìn)而保障整個知識的完整性以及系統(tǒng)性。

（二）高效性原則

微課的內(nèi)容比較少，所以其主要的內(nèi)容都是重點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力會更為集中。當(dāng)然教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，其內(nèi)容必須簡潔明了，抓住教學(xué)的核心進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也就可以迅速地進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而使得整個微課程變得十分高效[1]。

（三）實(shí)效性原則

微課都是提前制作好的，多以根本對于臨時的性的問題是不能進(jìn)行解惑的，所以教師在使用的過程中需要注意內(nèi)容的時效性。其在內(nèi)容選擇的過程中需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還需要和教學(xué)形式融合。此外，每一個微課就是一個知識點(diǎn)，也是一個重要的環(huán)節(jié)，這可以使用一些其他教學(xué)活動或者是其他的相關(guān)資源。

（四）資源型原則

應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，教師們需要對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及方法進(jìn)行交流，而且還需要對培養(yǎng)學(xué)生各種能力進(jìn)行交流，在這個過程中就會形成交流視頻，而這些交流視頻會大大提高教師的教學(xué)水平。

二、教學(xué)策略

（一）概念教學(xué)更直觀

微課教學(xué)模式的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足開始被完善，而且也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)概念相對比較抽象難以理解，而小學(xué)生并沒有理解抽象知識的能力，所以就可以應(yīng)用微課的形式將抽象的概念進(jìn)行具體化。利用具體化的概念再和生活中的一些物品進(jìn)行練習(xí)，這可以大大的促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念理解的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這使得學(xué)生對于概念的理解也變得更為容易。比如說《角的度量》的學(xué)習(xí)中，角的概念只有一條，但是角又可以分為不同的類型，那么學(xué)生就需要對每一種角進(jìn)行理解，然后利用概念中的不同將其進(jìn)行區(qū)分。如果學(xué)生們的理解能力較差，那么他們就很容易對角產(chǎn)生混淆。但是教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，其可以將生活中的一些物品加入進(jìn)來，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)概念的同時對應(yīng)視頻中的每一件物品，利用這個方式，學(xué)生們的理解能力會大大地提高，進(jìn)而掌握每一種角的特征以及概念。

（二）解決教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|到教育，因此他們并沒有多少的知識儲備，而理解能力也沒有被長時間的鍛煉，所以也比較差。所以他們要想理解數(shù)學(xué)概念，那么會十分的困難。教師在教學(xué)的過程中往往因?yàn)闀r間和空間的限制，所以根本就不能保障每一個學(xué)生都可以理解數(shù)學(xué)相關(guān)概念，如果有學(xué)生理解錯誤，那么他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會有很多的失誤出現(xiàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及效率[2]。但是隨著微課的應(yīng)用，教師只需要將重點(diǎn)內(nèi)容制作成為微課視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)，這樣教師就會有更多的精力和時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，對于理解能力比較差的學(xué)生可以有更多的時間去引導(dǎo)，提高學(xué)生的理解能力。此外，學(xué)生在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時，如果課堂中沒有真正的理解，那么在課下其還可以通過微課進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中不但可以促進(jìn)學(xué)生對于概念的掌握深度，而且也促進(jìn)了學(xué)生對于知識的整合質(zhì)量。

（三）有助于因材施教

微課的普及也就代表著傳統(tǒng)教學(xué)方式的衰落，這改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，在該概念教學(xué)中，不同的學(xué)生其理解能力是不同的，但是教師的教學(xué)過程卻是相同的，因此學(xué)生對于概念的掌握深度也就不同。理解能力強(qiáng)的學(xué)生，他們在課堂中就可以完成概念的理解并且整合;而理解能力差的學(xué)生，他們或許在課堂中已經(jīng)有了一絲理解的眉目，但是教師卻停止了其引導(dǎo)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得很差，根本就無法掌握概念的含義。而微課的應(yīng)用對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來講具有重要意義，通過微課學(xué)生可以不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以及模式，這可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而在課堂中學(xué)生根本就沒有這個時間。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)隨著微課的應(yīng)用很多的不足之處都被彌補(bǔ)，這大大地提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解深入，也提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。并且在利用微課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還提高了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，十分有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃滿爐. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]. 教育界，2020，000（001）：44-45.

[2]龔旭. 微微一課"概念"知——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫算，2019（29）.