基于信息技術(shù)的高中生物概念教學(xué)探究

秦曉靜

摘 要：生物知識(shí)點(diǎn)是貫穿于生物知識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的，具有自身的知識(shí)特征和結(jié)構(gòu)邏輯，其內(nèi)容大多是對(duì)生物體的概括，能夠更好地理解和掌握生物知識(shí)內(nèi)容。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用相關(guān)的教學(xué)策略，使學(xué)生有效地理解生物的概念和邏輯，使微課在教學(xué)中完全符合這一教學(xué)要求，本文就如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：微課;重要概念;高中生物

高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容大都以理論知識(shí)為主，其中包含了較多的專業(yè)術(shù)語或生物名詞，如雜交、細(xì)胞、基因突變、遺傳等。學(xué)生在日常生活中接觸不到的名詞和概念很多，學(xué)生理解起來很困難。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題調(diào)整教學(xué)方式，便于學(xué)生理解[1]。從某生物著名教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出結(jié)論，在教學(xué)課堂中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠通過觀看視頻學(xué)習(xí)的方式更為直觀的掌握生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解。

一、高中生物對(duì)學(xué)生在掌握重要概念方面的要求

在學(xué)習(xí)中，教師可以多方面觀察學(xué)生掌握生物概念的情況：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的過程中，要從字面上學(xué)習(xí)和理解，重點(diǎn)記憶概念中的重要名詞和語句，這是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，要注重學(xué)習(xí)其概念中不太明確的名詞內(nèi)容，因?yàn)樘厥饷~充分體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容中的概念，如不能完全掌握或模棱兩可，生物概念的意義就會(huì)出現(xiàn)差異，學(xué)習(xí)概念的意義也就不準(zhǔn)確[2]。

其次，生物學(xué)科對(duì)生物內(nèi)容的定義與概念都是生物內(nèi)在含義的表達(dá)，能夠充分說明其本質(zhì)與特點(diǎn)，例如生命的特質(zhì)就是細(xì)胞、生存的環(huán)境、其成長過程與死亡，學(xué)生應(yīng)該對(duì)生物的本質(zhì)與屬性熟悉掌握，不能將生命快樂與悲傷當(dāng)成是生命概念的全部。大部分的生物概念都還會(huì)有延伸擴(kuò)展，是在其概念之內(nèi)的特定的一些事物。就像生命不只是包括人類的生命，還包含著動(dòng)物、植物等等，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中，應(yīng)該對(duì)生命的概念全面地掌握，對(duì)其延伸擴(kuò)展的概念也要進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與了解。

最后，一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，要對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容保持理性的認(rèn)知。是指在學(xué)習(xí)過程中，要客觀、公正地理解生物概念的本身，在理性認(rèn)知與學(xué)習(xí)的過程中也需要調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感去體會(huì)一些事物，用感性思維去理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二中《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課中，其中生物概念最為重要的知識(shí)內(nèi)容就是“基因分離定律”的概念，教師通過雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解講解基因分離定律，學(xué)生更為直觀的領(lǐng)受與學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)分離定律能夠理性認(rèn)識(shí)。但是在現(xiàn)今高中生物的教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的知識(shí)量大，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，教師在教學(xué)中都是對(duì)知識(shí)概念做簡單的講述與教學(xué)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中感受生物奇妙的過程，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生也不能完全深入地掌握與學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提高。對(duì)此，教師應(yīng)該改進(jìn)自身的教學(xué)方法，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

二、改善高中生物教學(xué)的狀況的有效措施

（一）增加自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)能力的機(jī)會(huì)

微課教學(xué)方式使學(xué)生在時(shí)間和地點(diǎn)上更加自由，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了良好的平臺(tái)，教師根據(jù)生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行視頻創(chuàng)作，從學(xué)生課前知識(shí)預(yù)習(xí)、高效學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行微課制作，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行解決，還可以把生物知識(shí)的重點(diǎn)放在視頻創(chuàng)作上，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的幫助和便利。學(xué)生隨時(shí)隨地都可以通過微課視頻的形式學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在高二生物必修基因突變和基因重組一課中，教師將基因突變的原因與概念定義等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合成微課程視頻，在教學(xué)中播放，學(xué)生在觀看時(shí)能更深入地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)實(shí)例講解，如基因突變的情況，剛生下來的山羊會(huì)出現(xiàn)短腿的現(xiàn)象?；蛲蛔兊那樾问莾?nèi)外因素共同作用的結(jié)果，在DNA復(fù)制的過程中，教師也可以將基因突變的生活事例加以總結(jié)，制作成微課視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索生物知識(shí)方面的自主性，隨時(shí)隨地利用微課視頻學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（二）通過微課進(jìn)行主題明確的知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)致的呈現(xiàn)

教師利用微課進(jìn)行教學(xué)之前，要確定在教學(xué)中要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。例如生物知識(shí)中有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在課堂中不便于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以利用微課視頻的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，視頻能夠更為直觀的將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也能更為直觀、細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生能夠更為高效的掌握所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：在高中生物的教學(xué)課堂中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)自身的教學(xué)方式，利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠通過視頻學(xué)習(xí)的形式更為直觀高效的理解生物的抽象性概念，微課視頻的學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)間與效率都能得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李萌華.高中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（26）：8.

[2]楊爾麗.基于生活化理念的高中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航，2017，0（35）：59.