淺析微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳春華

摘 要：微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是一種較為有效的教學(xué)方法，而高中物理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，不但能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加容易掌握重難點，同時還為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。本文通過分析微課的特點和含義，闡述了高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的意義和優(yōu)勢，進(jìn)一步提出了微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);學(xué)生;教師

前言：高中物理知識涵蓋著許多抽象的內(nèi)容，這樣學(xué)生就很難通過有限的課堂教學(xué)來深入的了解和掌握其中的知識點，同時，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，使得高中的物理教學(xué)也要積極的應(yīng)用全新的教學(xué)方式，進(jìn)而有效的提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。而微課通過有機的結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，使高中物理教學(xué)內(nèi)容更加靈活和豐富，有效的提升了物理教學(xué)的效果。

一、微課的含義和特點

微課指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程以及擴展的內(nèi)容采用信息技術(shù)來變成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課主要就有以下幾個特點：首先，微課的教學(xué)時間比較短。微課的主要內(nèi)容是教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和接受知識的范圍，通常微課的時間設(shè)置在8-10分鐘，最長不能超過15分鐘。因此，對于平常的45分鐘課程教學(xué)而言，微課只能算是課程的一個片段。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容比較少。微課的教學(xué)內(nèi)容雖然比較少，但是很集中，能夠直奔課程的主題，這也就更加符合教師的需要。設(shè)計微課主要是微課將課堂教學(xué)中的某一個重要知識點的教學(xué)突出來，也或者是為了將教學(xué)中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)或者是主題表示出來。與傳統(tǒng)繁瑣的教學(xué)課堂相比，微課能夠更加簡單明了的凸顯教學(xué)內(nèi)容。最后，微課的制作方式比較簡潔。微課是一種多媒體教學(xué)方式，和普通的教學(xué)課堂相比，微課具有一定的吸引力。如果在制作視頻的過程中加入過多富有吸引力的東西，就會降低學(xué)生對知識點的關(guān)注。所以，制作微課要使用一些真實有趣的東西，以此來豐富學(xué)生的知識[1]。

二、高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的意義和優(yōu)勢

（一）能夠拓展學(xué)生的知識面

高中物理教材中的知識點相對來說比較單一，在很大程度上都不能夠滿足高中物理教學(xué)的需求。因此，在高中物理教學(xué)的過程中融入微課，能夠有效的拓展單一的物理知識內(nèi)容。尤其是一些高中物理教師比較注重學(xué)生對物理理論知識的掌握，讓學(xué)生去死記硬背那些物理定義或者是公式。要想讓學(xué)生掌握和熟練的運用物理公式，教師應(yīng)該不斷的引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)公式，通過分析那些結(jié)合實際案例的公式，使學(xué)生能夠逐漸掌握物理公式。高中物理教材中的實際案例相對來說比較少，所以學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)不夠深入。但是如果將微課引入到高中物理教學(xué)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)案例和資料，使學(xué)生通過這些比較生動和形象的案例中學(xué)到相應(yīng)的物理知識內(nèi)容，這在一定程度上有效的緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，同時還有效的提高了高中物理教學(xué)的效果[2]。

2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生通過微課視頻動畫中所呈現(xiàn)的生動形象的物理知識來對生活中的有關(guān)物理知識和現(xiàn)象進(jìn)行比較全面的掌握。這樣不但能夠使學(xué)生對高中物理知識的認(rèn)知能力得以提高，同時還有效的開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極主動性，這在一定程度上也有效的提升了高中物理教學(xué)的效果。

微課教學(xué)是將課堂中講解不了或者講述不清楚的現(xiàn)象以及知識點運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中?，F(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的背景下，無論是學(xué)生還是教師都在不斷的接收和傳播，這也有利于微課應(yīng)用到高中物理教學(xué)中。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠?qū)⒔處熕v解的知識準(zhǔn)確的表達(dá)出去，同時還有利于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。由于高中物理的教學(xué)課堂時間有一定的限制，在一定程度上就會阻礙展示一些精彩的部分，但是通過充分的利用信息技術(shù)來剪輯和重新編輯這些精彩的部分，就能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（三）實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享

微課突破了傳統(tǒng)高中物理教學(xué)教師單人授課的方式，在制作微課的過程中，每個物理教師都會將自己所制作的微課上傳到相應(yīng)的資料庫中，這樣學(xué)生就能夠觀看到所有的微課視頻。同時，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力來下載學(xué)習(xí)能夠激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的視頻。由此可見，微課實現(xiàn)了高中物理教學(xué)資源的共享，不但能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理知識，同時還加強了高中物理教師之間的交流和溝通，為他們積累更多的教育經(jīng)驗提供有利條件，進(jìn)而有效的提高了教師的物理教學(xué)水平。

（四）使物理教學(xué)更加直觀和形象

高中物理中的有些實驗室無法進(jìn)行實際的操作，這樣學(xué)生在接受這些物理知識的效果就不會很理想。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授這些物理實驗的原理和現(xiàn)象方面依靠的是文字的形式，這樣學(xué)生就只能夠依照教師所提供的的這些材料去想象該物理實驗，學(xué)生對理解教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的難度。如在教學(xué)衛(wèi)星運轉(zhuǎn)軌跡的相關(guān)知識的過程中，由于學(xué)生沒有直觀的去了解衛(wèi)星的運動過程，所以學(xué)生很難通過想象來對衛(wèi)星的實際運動軌跡情況進(jìn)行理解，而利用微課就可以通過視頻來向?qū)W生展現(xiàn)衛(wèi)星運動的具體狀況，進(jìn)而學(xué)生就會相對比較容易的理解該物理知識，從而有效的提高物理教學(xué)的效率[3]。

三、微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

微課在高中物理課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中是一種比較高效的方法，物理教師通過總結(jié)和分類學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，將其做成相應(yīng)的微課，利用微信、QQ或者是學(xué)習(xí)平臺來傳送這些學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行相應(yīng)的觀看和下載，這樣學(xué)生也能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來對微課視頻中的速度進(jìn)行控制。學(xué)生結(jié)合教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，通過對先前學(xué)習(xí)知識的回顧來對新的知識點進(jìn)行了解。

在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課要控制在合理的時間范圍內(nèi)，盡量不要時間過短或者過長。如教師在講授歐姆定律知識點時，教師在課前可以采用錄屏軟件做成八分鐘的微課，其中包含的內(nèi)容有電流、電壓和電阻的相關(guān)知識，并將所制作的微課長傳到班級的QQ群或者是學(xué)校的網(wǎng)站上，以此來讓學(xué)生進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)。需要注意的是，教師做制作的微課內(nèi)容要和預(yù)習(xí)的內(nèi)容相吻合，學(xué)生也可以利用微課來完成一些較為簡單的物理習(xí)題。另外，學(xué)生也要將預(yù)習(xí)過程中所遇到的重難點記錄下來，并且在實際的課堂教學(xué)中求助教師來進(jìn)行解決[4]。

（二）在解決重難點知識中應(yīng)用微課

重難點知識在高中物理教學(xué)的每個章節(jié)中都存在，也正是這些重難點逐漸的構(gòu)成了高中物理學(xué)科的關(guān)鍵點。一般情況下，物理的概念和實驗是高中物理的重難點，因此，高中物理教師可以充分的利用微課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和比較容易出現(xiàn)的問題來表現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生在課程開始后先觀看微課，然后點撥這節(jié)課的重難點，再加上教師的講解和典型的例題來逐漸的引導(dǎo)學(xué)生探究其中的規(guī)律，這樣學(xué)生就能夠?qū)@些重難點的知識迅速的掌握和理解。如教師在進(jìn)行磁場和磁現(xiàn)象這節(jié)課程時，教師在制作微課時可以有機的結(jié)合磁懸浮列車的運行情況和指南針的使用過程，進(jìn)而向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過觀看微課并且以分組談?wù)摰姆绞絹砘卮饐栴}，學(xué)生在討論的過程中可以查閱相關(guān)的資料。這樣教師就可以通過學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該知識點掌握的情況，進(jìn)而協(xié)助他們來理解和突破這些重難點的物理知識[5]。

（三）在課后的知識鞏固中應(yīng)用微課

如果高中物理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用到微課，那么在課程結(jié)束后要將其所應(yīng)用的微課上傳到學(xué)校的相應(yīng)資料庫中，這樣學(xué)生就可以不受時間和地點的限制來下載和觀看微課，進(jìn)而進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)。另外，高中的物理教師也可以將一些隨堂的測試題加入到微課的末尾，這樣學(xué)生利用課后的時間來進(jìn)行作答，同時還要將作答的結(jié)果傳送到相應(yīng)的網(wǎng)上，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生作答的情況來全面的了解學(xué)生掌握知識點的情況，通過總結(jié)和歸納學(xué)生普遍存在的問題對其進(jìn)行相應(yīng)的在線輔導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的同時還改進(jìn)了教學(xué)計劃。同時，教師也可以將一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的延伸知識加入到微課中，這樣學(xué)生的知識面就會進(jìn)一步得到拓寬，同時還能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]。

結(jié)語：綜上所述，在高中的物理教學(xué)中微課是一種比較有效的教學(xué)形式，并且隨著教學(xué)課程改革的不斷深化，同時也為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，要不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]喻清華.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（29）：112.

[4]茍軍武.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019（18）：125.

[5]陳彥平.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（28）：149.

[6]劉改霞.淺析微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：151.