小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

韓莉

摘要：在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一的知識傳授已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)要求。從新課標(biāo)的內(nèi)容來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在這一目標(biāo)的落實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力無疑是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維能力 ?教學(xué)策略

簡單來說，思維能力主要是指利用分析、比較、綜合、概括、抽象等不同方式，對感性材料進(jìn)行加工，并使其轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的意識與能力。毋庸置疑，在學(xué)習(xí)活動中，思維能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。尤其是在具有一定抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力更是具有重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，并根據(jù)實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣一來，可以使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借助教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一個(gè)十分重要的前提條件就是要激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。為此，教師可以將情境教學(xué)的手段引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問與好奇的心理，從而激發(fā)其進(jìn)行主動的思考。這樣一來，有利于為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《可能性》為例，結(jié)合這節(jié)課主要的知識內(nèi)容，我利用一個(gè)有趣的故事進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一次，阿凡提給富人幫了一個(gè)忙，富人答應(yīng)給他一枚金幣作為報(bào)酬。由于富人平時(shí)十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以在事成之后，他決定要刁難一下阿凡提。他對阿凡提說：“我把一袋金幣同時(shí)扔在地上，要是金幣全都是正面朝上，那我就把這些金幣全都給你，但只要有一枚金幣不是正面朝上，那你什么也得不到……故事講到這里，學(xué)生都十分好奇，不知道故事的結(jié)局會怎樣。于是，我讓學(xué)生嘗試進(jìn)行了預(yù)測。有學(xué)生認(rèn)為：“雖然希望很小，但我覺得阿凡提還是有可能拿到金幣的”，有學(xué)生覺得：“這個(gè)富人明顯就是在故意為難阿凡提，所以他不可能拿到報(bào)酬了”。有學(xué)生則反駁說：“既然阿凡提是一個(gè)聰明人，那他一定能夠想到辦法，所以他一定可以拿到這些金幣”。接著，我從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中提煉出了“可能”、“不可能”、“一定”等關(guān)鍵詞，并分析了這些關(guān)鍵詞的意思。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初步的思考。

2.借助數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生辨析

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，問題可以視為思維的“啟發(fā)劑”。在問題的引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究與辨析，從而強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試提出一些啟發(fā)性的問題。同時(shí)，為了有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，教師可以對基礎(chǔ)問題進(jìn)行調(diào)整，以此來組織學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)。這樣一來，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

比如這樣一個(gè)問題：車間緊急趕制一批零件，如果甲自己生產(chǎn)，需要12小時(shí)，乙自己生產(chǎn)需要10小時(shí)，丙自己生產(chǎn)需要15小時(shí)。如果三個(gè)人同時(shí)生產(chǎn)，那么需要多長時(shí)間呢？對于這個(gè)問題，我進(jìn)行了如下調(diào)整：（1）甲自己生產(chǎn)，每個(gè)小時(shí)完成總?cè)蝿?wù)量的幾分之幾呢？（2）甲和乙一起生產(chǎn)要多長時(shí)間完工？（3）甲先自己生產(chǎn)3個(gè)小時(shí)，剩下的任務(wù)由乙和丙一起完成，那么總共需要多長時(shí)間呢？（4）甲和乙一起生產(chǎn)2小時(shí)之后，剩下的任務(wù)，丙是否可以在8小時(shí)之內(nèi)完成呢？（5）三個(gè)人一起生產(chǎn)4個(gè)小時(shí)，可以完成總?cè)蝿?wù)量的幾分之幾呢？接著，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行了思考與探究。最終，通過這種方式，不但幫助學(xué)生對這類問題的結(jié)構(gòu)以及解決方法有了比較準(zhǔn)確的把握，而且在一定程度上避免了學(xué)生形成思維定勢，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.借助實(shí)踐活動拓寬數(shù)學(xué)思維

從學(xué)科特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)知識具有比較明顯的開放性，所以在數(shù)學(xué)問題的解決中，應(yīng)該保持思維的開放與靈活。為了避免學(xué)生的思維活動受到局限，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谶@一要求，最直接的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展無疑會產(chǎn)生十分積極的影響。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了單式折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法，并了解了如何運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)圖知識在現(xiàn)實(shí)生活中具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，完成課內(nèi)知識之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要對一周內(nèi)的溫度進(jìn)行觀察和記錄，并用折線統(tǒng)計(jì)圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后分析和預(yù)測今后一段時(shí)間的溫度變化趨勢。最終，通過這種活動方式，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為最重要的教學(xué)任務(wù)之一。同時(shí)，還要根據(jù)具體的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)促進(jìn)地各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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