如何借任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

林彥希

摘要：在當(dāng)前新課改背景下，不僅各學(xué)科教學(xué)要求和目標(biāo)顯著提高，更重要的是以生為本教學(xué)理念得以有效推行和強(qiáng)化，所以教師如果依然堅(jiān)持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段就不合時(shí)宜了，而需要作出改進(jìn)與創(chuàng)新。具體到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，各任課教師可以科學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，并切實(shí)以學(xué)生為主持續(xù)結(jié)合所教學(xué)科知識(shí)探索恰當(dāng)應(yīng)用此方法的形式等，以盡力發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略價(jià)值，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

實(shí)際各學(xué)科教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略并積極加以應(yīng)用的時(shí)候，教師們首先不能忽略的一個(gè)關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，否則相關(guān)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必難以順利進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師們需要考慮的就是如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略科學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以充分發(fā)揮其輔助教學(xué)價(jià)值。具體針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)工作時(shí)，各任課教師就需要不斷反思自己一直以來對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)際應(yīng)用，總結(jié)出現(xiàn)的種種問題并努力進(jìn)行研究改進(jìn)，與此同時(shí)，教師們還需要基于對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等各方面情況的了解，不斷革新應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的方式與方法等。最終，盡力保證在每次教學(xué)課堂上都能充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略價(jià)值，益于師生積極有效配合推行既定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一、布置自主導(dǎo)入任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)參與意識(shí)

實(shí)際在任何學(xué)科課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性都是顯而易見的，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)有著極大影響，進(jìn)而自然會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)。鑒于此，實(shí)際以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行語文課堂教學(xué)工作的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生們布置一定自主導(dǎo)入任務(wù)，盡力誘發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)參與意識(shí)，益于師生共同努力完成既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，為了優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)，我不僅加強(qiáng)了對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)注，而且在此過程中科學(xué)應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。具體而言，在開始進(jìn)入課堂之前，我就指引學(xué)生自由結(jié)成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且要求各組學(xué)生在致力于完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)共同商討確定一個(gè)課堂導(dǎo)入計(jì)劃，便于有機(jī)會(huì)擔(dān)負(fù)起導(dǎo)入新課的職責(zé)。于是，有的小組從詩人背景入手搜尋了眾多材料并進(jìn)行了系統(tǒng)整理設(shè)計(jì)、有的小組則嘗試從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了與每一詩句對(duì)應(yīng)的直觀圖畫、還有小組進(jìn)行了朗讀練習(xí)活動(dòng)等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂導(dǎo)入階段以后，我就隨機(jī)選擇了兩個(gè)小組，鼓勵(lì)他們展示導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)成果，以順利引入新課教學(xué)內(nèi)容，為既定教學(xué)計(jì)劃順利推行提供助益。在上述鼓勵(lì)學(xué)生自主導(dǎo)入過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁角色都得到了肯定，學(xué)生主體得到了充分尊重，所以他們的課堂教學(xué)參與意識(shí)自然就被充分誘發(fā)了出來，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，為最終優(yōu)質(zhì)完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、布置課堂討論任務(wù)，激活學(xué)生語文知識(shí)探究思維

實(shí)際開展各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師不僅需要努力講解分析基礎(chǔ)知識(shí)，而且還極有必要在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)思維能力方面花費(fèi)較多精力，否則終將難以如預(yù)期完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，難以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)顯著提升。鑒于此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需適時(shí)布置課堂討論任務(wù)，給予學(xué)生互相交流啟發(fā)的機(jī)會(huì)，順利激活他們每個(gè)人的語文知識(shí)探究思維，從而益于他們高效吸收本課知識(shí)的同時(shí)，為其持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)語文教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文的過程中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)性知識(shí)分析講解任務(wù)之后，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，我選擇合適時(shí)機(jī)為學(xué)生們布置了一定課堂討論任務(wù)。具體而言，我首先根據(jù)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及興趣個(gè)性的了解而將他們劃分到了不同小組，接著就基于本課內(nèi)容為學(xué)生們提供了系列問題，如“面對(duì)同一條河，為什么小馬、松鼠和老牛對(duì)于河水的深淺看法不一樣？到底誰對(duì)誰錯(cuò)？”“別人的話不可信，對(duì)于任何事情我們都要自己嘗試，這種做法是否正確？理由是什么？”“文中小馬一遇到問題就去請(qǐng)教別人，這樣做是否恰當(dāng)？為什么？”等，要求各小組學(xué)生一起討論探究各個(gè)問題的正確答案。在完成上述討論解題任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到活躍學(xué)習(xí)氛圍的有益影響，同時(shí)還可以因?yàn)橥M同學(xué)觀點(diǎn)啟發(fā)而拓寬自身學(xué)習(xí)思路等，所以他們的語文知識(shí)探究思維自然得以進(jìn)一步激活，為他們優(yōu)質(zhì)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)增添了有效推動(dòng)力。

三、布置課后練習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生拓展鍛煉語文能力

通常而言，在教師引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們往往只能達(dá)到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)發(fā)展目的，而要想實(shí)現(xiàn)最終的綜合能力進(jìn)步提升目標(biāo)，他們還需在課下持續(xù)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。由此，實(shí)際完成小學(xué)語文課堂教學(xué)工作之后，教師們就有必要為學(xué)生們布置相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生拓展鍛煉語文能力，促使他們相關(guān)能力繼續(xù)增強(qiáng)，最終達(dá)到理想水平。

例如，平時(shí)基于《畫楊桃》這一課內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照計(jì)劃一步步完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入課堂最后階段，我著重為學(xué)生們布置了一定課后練習(xí)任務(wù)。具體而言，在課后階段，學(xué)生們需要基于自主復(fù)習(xí)獨(dú)立思考解答如“對(duì)于‘和顏悅色’當(dāng)中‘悅’這一字我們應(yīng)該怎樣解釋？”“課文當(dāng)中‘楊桃是這個(gè)樣子的嗎？’這句話是怎樣的語氣？”等我設(shè)計(jì)的系列問題。另外，學(xué)生們還需根據(jù)自己情況積極通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜尋一些練習(xí)題，以進(jìn)行深一步自主訓(xùn)練。這樣，通過完成上述系列課后練習(xí)任務(wù)，班里每個(gè)學(xué)生獲得了拓展鍛煉語文能力的良好機(jī)會(huì)，所以語文能力水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，為了順利達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的要求和目標(biāo)，每個(gè)任課教師都有必要持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，積極引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)等科學(xué)有效策略，同時(shí)還需結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷研究改進(jìn)對(duì)上述方法的具體應(yīng)用方式，以充分挖掘其價(jià)值和作用，最大程度提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)所教學(xué)生整體語文綜合能力大幅增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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