高中語文教學中如何運用群文閱讀開展課堂教學

許燕芳

摘要：高中語文實踐教學中，開展群文閱讀教學有助于培養(yǎng)學生閱讀能力和文學素養(yǎng)，是契合新課改全新教育理念的有效教學手段。本文主要從做好群文閱讀教學預習工作;合理選擇群文閱讀文章主題;合理構(gòu)建群文閱讀文章組合三個方面闡述了群文閱讀教學的有效策略，皆為提高高中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;課堂教學

前言：

閱讀教學是語文教學中非常重要的教學內(nèi)容，但是在實際高中語文閱讀的教學過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，如許多學生的自主閱讀時間很少，閱讀質(zhì)量達不到標準等，進而降低了學生對閱讀的興趣。高中語文教師在教學過程中倡導群文閱讀，是希望能夠有效的緩解這些問題，同時可以拓展學生的閱讀知識面。在進行語文閱讀教學時，將若干個文本關(guān)聯(lián)在一起組成互文或開展比對性閱讀，讓學生通過閱讀汲取更多的知識，進而提升學生的閱讀思維水平，促進學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、做好群文閱讀教學預習工作

高中語文教師在采用群文閱讀的形式開展正式課堂教學前，應該讓學生做好相關(guān)的預習工作，通過這樣的教學方法可以使閱讀教學有效的順利進行，進而提升閱讀教學的教學質(zhì)量。群文閱讀和以往一課一篇課文的教學有所不同，高中語文教師想要運用此種教學方法達到教學目標，就務必要讓學生在同一時間學習不同的幾篇文章，由于這樣會讓學生在閱讀的過程中遇到諸多的問題，從而影響了閱讀教學的進程。

因此，語文教師必須將培養(yǎng)高中生的預習習慣作為教學工作的重點，語文教師在開展教學前應該將所要講授的閱讀文章提前傳達給學生，并要求學生在預習閱讀文章的同時還要搜集與此篇文章有關(guān)的材料。然后高中語文教師在進行群文閱讀教學的課堂教學活動中，因為需要同時閱讀學習多篇文章，進而要求高中生要儲備比平時還要多的知識積累量。這種情況的出現(xiàn)會讓語文教師花費較多的時間對學生講解相關(guān)聯(lián)的知識點，從而降低了教學質(zhì)量及效率。為了防止此種現(xiàn)象發(fā)生在群文閱讀的教學過程中，高中語文教師應該引導學生在開展文章的課前預習時，利用互聯(lián)網(wǎng)、詞典等輔助工具搜集關(guān)于此篇文章的相關(guān)資料，將預習文章過程中遇到較為疑惑的問題可以盡可能在課前得到解決。

二、合理選擇群文閱讀文章主題

高中語文教師在開展群文閱讀教學時，應該合理的選擇群文閱讀的文章主題。第一，依照內(nèi)容和形式作為基礎(chǔ)條件，篩選與基礎(chǔ)條件相對應的文章形成群文。關(guān)于內(nèi)容的選擇條件是所選文章的中心思想、價值理念表達的情感要大致相同或相近，例如在進行《祭十二郎文》教學時，語文教師要擇取一組文章，可以是《祭妹文》、《我的母親》、《悼亡婦》等，跨越時代的開展祭文類作品情感上的鑒賞，而形式上的選擇條件是所運用的寫作手法、作品構(gòu)造等大致相同或相近。第二，依照文章中類似的知識點形成群文。其更側(cè)重于作品的寫作手法或者讀法相同或者類似，比如，在開展屈原的《離騷》這篇文章的教學時，教師可以擇選與其相同寫作手法的其他文章，如《天問》《招魂》等作品。第三，選擇某個作者，將此作者各個時期的文章形成群文，例如，在進行《祝?！愤@篇文章的教學過程中，教師可以篩選幾篇魯迅先生不同時期所創(chuàng)作的文章形成群文，比如《明天》《長明燈》《奔月》等，通過同一作者不同時期作品的閱讀與學習，有助于促使學生更進一步的加深對《祝?！愤@篇文章所表達情感的理解。

三、合理構(gòu)建群文閱讀文章組合

高中語文閱讀教學過程中應該合理的構(gòu)建語文閱讀文章組合，在高中語文課本中大部分單元的課文布置都闡述著一個主題，這種布置形式就屬于群文組合。高中語文教師在開展群文閱讀教學時，要依照課本的排部的特征，并采用合理的教學方法，使群文組合更為精良，更能順應高中生的實踐需要。相同主題的集結(jié)方式是高中語文課本中一種尤為多見的群文組合格局，例如，課本中布置的《荷塘月色》《金岳霖先生》等課文一起構(gòu)建的“花與世界”的主題;又如歸納布置《六國論》《阿房宮賦》這兩篇文章以前構(gòu)建了供后人鑒賞的主題。依照上述文章，教師在進行高中語文閱讀教學時，可以運用多媒體等輔助工具向?qū)W生播放與文章有關(guān)的短視頻或圖片，向?qū)W生更直觀的呈現(xiàn)群文組合中每篇文章，從而調(diào)動了學生自主閱讀的積極性，促進高中語文群文閱讀的教學效能。

總結(jié)：

綜上所述，在開展高中語文閱讀教學活動的過程中，教師通過運用群文閱讀的教學方法顯著的提升了高中生的語文閱讀能力，促進了高中生知識點的累積以及知識面的拓寬，進而對高中生知識體系的構(gòu)成起到了非常重要的作用。高中語文的閱讀教學可以通過做好預習工作、合理的選擇閱讀文章的主題、合理的構(gòu)建文章的組合這三個方面開展有效的群文閱讀教學，教師應依據(jù)每位高中生的情況差異進行合理化個性化的選擇，并且教師還要著重培養(yǎng)高中生自主閱讀的學習能力，進而可以有效的提升高中生的學習能力及文學素養(yǎng)。

參考文獻

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