小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的措施研究

羅琳

摘要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育模式下的不足之處正在改進(jìn)，新課改正在慢慢的顯示出自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程也不僅僅是簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)那么簡(jiǎn)單，而是要有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，只有這樣，才能讓學(xué)生在面對(duì)新的問題時(shí)有足夠的思維能力去面對(duì)，從而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的能力解決問題的良好習(xí)慣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;措施

引言：

我國(guó)長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的思維總是具有一定的局限性，而教師也總是將教學(xué)的重點(diǎn)放在課程和知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，這就導(dǎo)致了學(xué)生變成了只會(huì)應(yīng)付考試的書呆子，雖然能夠順利的通過應(yīng)試考試的階段，但是這種教育模式下的學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在新的問題出現(xiàn)時(shí)往往手足無措，根本無法很好的融入社會(huì)。所以在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的作用

（一）可以有效的提高學(xué)習(xí)效率

相對(duì)于其他科目來講，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，對(duì)于小學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)生在日常生活中接觸的比較少，而且解題過程比較復(fù)雜，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以如果教師致力于提高學(xué)生解決問題的能力，就可以讓學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候舉一反三，讓教學(xué)的難度得以降低。學(xué)生在嘗試自己解題成功幾次之后，就會(huì)產(chǎn)生自信心理，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）有利于培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們無論身體還是思想都處于發(fā)展的起步階段，對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備容量都比較少，而且思維不易集中，只對(duì)具有鮮明特點(diǎn)的事物產(chǎn)生深刻的記憶。眾所周知，數(shù)學(xué)相對(duì)而言是一門比較枯燥的課程，所以想要提高教學(xué)質(zhì)量就要采用適當(dāng)?shù)姆椒?。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力可以讓他們更加快速的適應(yīng)數(shù)學(xué)這一科目，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不但可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)立情境是一種十分有效的辦法，學(xué)生可以通過具體情境來主動(dòng)思考問題，所以教師可以采用這種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以選擇一些貼近生活，這樣會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，能在一開始就吸引學(xué)生的注意力，祛除他們對(duì)于數(shù)學(xué)的陌生感，產(chǎn)生好奇心理去接近并解決問題。比如在測(cè)量周長(zhǎng)這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，周長(zhǎng)這個(gè)概念可以說貫穿了我們生活的每一個(gè)角落，學(xué)校的花壇和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)用的桌子都可以涉及周長(zhǎng)的概念。在教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生正在坐的課桌為例，運(yùn)用測(cè)量工具測(cè)出每一個(gè)邊緣的長(zhǎng)度，然后再將這幾個(gè)長(zhǎng)度相加，就是課桌的周長(zhǎng)。在得出結(jié)論之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量其他生活中遇到的物體的周長(zhǎng)，這種方式既可以消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)新概念的陌生感，也增加了他們舉一反三的能力，容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增加了學(xué)生對(duì)于“周長(zhǎng)”這個(gè)概念的理解能力和記憶。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)

解決問題的能力也是學(xué)習(xí)能力的一種，所以在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將自己的學(xué)習(xí)能力和生活上積累的經(jīng)驗(yàn)有效的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來。對(duì)此，以學(xué)生作為主體進(jìn)行有效的探究活動(dòng)是一種非常好的方式，教師可以根據(jù)教學(xué)過程中遇到的難題組織學(xué)生進(jìn)行探究，并根據(jù)問題的難易程度帶有靈活性的進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在“軸對(duì)稱”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生自主的畫出一些圖形，可以是正方形長(zhǎng)方形，也可以是圓形和梯形，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，對(duì)每個(gè)人得出的結(jié)論加以對(duì)比。最后，對(duì)于結(jié)論相對(duì)正確并統(tǒng)一的小組進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們繼續(xù)保持這種嚴(yán)謹(jǐn)和積極的態(tài)度。

（三）提升學(xué)生的自我歸納能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)十分注重因材施教，所以教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣不但可以讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以延伸，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。比如在乘除法的學(xué)習(xí)過程中，首先要讓學(xué)生理解乘法與除法之間的相逆關(guān)系，在理解了乘法之后再延伸到除法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，最終提升解決問題的能力。

三、結(jié)束語

解決問題的過程也是能力得到提升的過程，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵就在于能力的提升，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)行打算，培養(yǎng)他們謹(jǐn)慎的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷解決問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯思維等能力的全面發(fā)展。

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