探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

康志光

摘要：新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)重點(diǎn)培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中體會(huì)各類關(guān)鍵性的藝術(shù)理念與文藝思想，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，為完成既定的核心素養(yǎng)培育任務(wù)，任課教師應(yīng)當(dāng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)滲透美術(shù)文化理念，面向小學(xué)生詳細(xì)闡述學(xué)科基礎(chǔ)知識的實(shí)踐應(yīng)用路徑，培育小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力與文化理解力，使小學(xué)生能夠獨(dú)立解讀、分析不同類型、不同流派的美術(shù)作品。本文主要分析了在小學(xué)美術(shù)教育中培育小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，并指出了革新美術(shù)課堂教學(xué)模式、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育;核心素養(yǎng)培育;教學(xué)策略

前言：

為滿足素質(zhì)教育改革對我國現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育的特殊要求，保證學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上學(xué)到更多有價(jià)值的藝術(shù)知識與專業(yè)技能，任課教師應(yīng)當(dāng)集中力量合理利用潛在教育資源，重點(diǎn)培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使小學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的審美理念與藝術(shù)鑒賞能力，通過組織開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)使小學(xué)生盡早掌握任課教師所講解的關(guān)鍵性美術(shù)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識與藝術(shù)技能的探究興趣，提高對教學(xué)資源的利用效率。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值研究

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有美術(shù)表現(xiàn)、審美意識、藝術(shù)創(chuàng)造力、文化理解力、圖像識別能力五種關(guān)鍵性的基本能力，通過培育小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展，小學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐所必須擁有的基本技能與道德品質(zhì)，樹立符合社會(huì)主流價(jià)值觀念的職業(yè)理想與審美態(tài)度，并在任課教師的指導(dǎo)下積累美術(shù)學(xué)科知識，在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)造力制作簡單的美術(shù)作品，對內(nèi)容較為復(fù)雜的美術(shù)作品做出較為準(zhǔn)確的評判與分析。具備較高核心素養(yǎng)水平的當(dāng)代小學(xué)生能夠理解教師所講解的各類美術(shù)符號所代表的具體含義，并有效利用教師所提供的學(xué)習(xí)素材與信息制作符合自身藝術(shù)表現(xiàn)需要的美術(shù)形象，對藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美感進(jìn)行感知與體會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識從不同角度認(rèn)識美術(shù)作品的主題思想。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的可行教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性藝術(shù)意境

為高效率地培育小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，任課教師應(yīng)當(dāng)利用各類教具創(chuàng)設(shè)具備一定思想深度的藝術(shù)情境，捕捉并發(fā)現(xiàn)不同類型小學(xué)生的興趣點(diǎn)，在藝術(shù)情境中引入能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文化元素，讓當(dāng)代小學(xué)生能夠快速感知到美術(shù)作品的文化魅力與思想價(jià)值，以此強(qiáng)化當(dāng)代小學(xué)生在文化理解力方面的核心素養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生對新知識接受能力的強(qiáng)弱與具體興趣點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化意境與學(xué)習(xí)氛圍，讓身處文化情境的小學(xué)生自行觀察、分析任課教師所提供的學(xué)習(xí)素材，深入鉆研美術(shù)作品的創(chuàng)作手法、人物形象特點(diǎn)、空間布局等藝術(shù)元素，把握藝術(shù)作品的基本特點(diǎn)與創(chuàng)作規(guī)律，理解圖像所蘊(yùn)含的藝術(shù)美。例如在講解《方方圓圓》這一部分的美術(shù)知識時(shí)，任課教師可在組織開展教學(xué)活動(dòng)之前使用各類教具表現(xiàn)圓形、方形物體的具體形象，如玻璃球、方磚、排球等教具，讓小學(xué)生觀察此類教具的外形，分析方形物體與圓形物體在體積、表面積、重量等方面的主要差異，并使用鉛筆在草紙上以線條形式勾勒出方形與圓形的圖像，并詳細(xì)介紹所繪制的圖像的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生認(rèn)識到生活中的常見物品與美術(shù)知識的相關(guān)聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)生的觀察能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）組織多樣性課堂實(shí)踐活動(dòng)

任課教師應(yīng)當(dāng)以通過組織集體課堂實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉、培育當(dāng)代小學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，拓展課堂活動(dòng)所涉及的具體領(lǐng)域與影響范圍，通過組織小組互評、作品評選、共同創(chuàng)作等集體活動(dòng)，讓當(dāng)代小學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的創(chuàng)作能力與學(xué)科素養(yǎng)水平，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的藝術(shù)創(chuàng)造力與表達(dá)能力。例如在講解《紅燈停綠燈行》這一課的基本知識時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)在初步介紹與自身生活有關(guān)的交通規(guī)則，組織學(xué)生模擬學(xué)生在放學(xué)后通過交叉路口的情景，讓學(xué)生分別扮演交警與過馬路的學(xué)生，使多數(shù)小學(xué)生在游戲中體會(huì)到具體的交通規(guī)則，使之形成遵守交通規(guī)則、禮讓他人的良好生活習(xí)慣。這一實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉小學(xué)生的圖像識別能力，矯正其錯(cuò)誤的生活習(xí)慣。

三、結(jié)論

任課教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中賦予小學(xué)生更多活動(dòng)自由，使之根據(jù)自身所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)素養(yǎng)判斷不同類型美術(shù)作品的價(jià)值，教師必須組織多樣性的情境化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)對多數(shù)小學(xué)生的吸引力與影響力，讓學(xué)生深入任課教師所營造的藝術(shù)情境學(xué)習(xí)高層次的藝術(shù)技能與專業(yè)知識，并為遭遇學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)使用教師所提供的各類教具，如拼圖板、調(diào)色板等，引導(dǎo)學(xué)生在相同的美術(shù)條件下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以此高效率地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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