淺析核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀能力培養(yǎng)

達娃卓瑪

摘要：高中語文教師在教學過程中一定要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是從目前的高中語文教學現(xiàn)狀來看，依然還存在著很多的問題和不足。本文立足于高中語文教學角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;課堂教學

引言：

核心素養(yǎng)不僅是新一輪課程改革的教學目標，而且也是我國目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一個熱點詞匯。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生高中語文閱讀能力，一方面可以幫助學生提高閱讀文本的效率，拓展學生的詞匯量，另一方面還能夠在一定程度上提高學生的語文綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學中存在的問題分析

1.忽視了學生學習主體地位的體現(xiàn)

新課程改革的不斷深入，對課堂教學的組織結(jié)構(gòu)提出了改革的需求。而在核心素養(yǎng)視角下，學生課堂學習的主體地位就應(yīng)更加顯菩地得到體現(xiàn)。只有這樣，教師才能在高中語文閱讀教學中更加具有針對性地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學中，仍有一部分教師對學生的學習主體地位還沒能給予充分的重視，為學生提供的自主閱讀、自主。

2.重知識輕能力的教學模式有待轉(zhuǎn)變

在新課程改革如火如荼進行的幾十年中，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，教師在高中語文閱讀教學過程中，應(yīng)更加注重對學生進行素質(zhì)能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的高中教學中，不管是教師還是學生，在高考壓力的影響下仍然將知識學習作為最為重要的任務(wù)，使現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學仍然采取重知識輕能力的教學模式。這就對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響，亟需轉(zhuǎn)變。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學優(yōu)化策略

1.積極樹立正確的教育理念

在高中語文閱讀教學中，教學理念發(fā)揮著重要的理論指導作用。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)積極地進行自身教學理念的轉(zhuǎn)變，在科學、正確教學理念的指引下，開展有效的高中語文閱讀教學活動。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育的教育理念深入地貫徹到高中語文閱讀教學中。在素質(zhì)教育理念的指引下，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學生語文基礎(chǔ)理論知識的學習，更應(yīng)注重對學生進行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣才能使高中語文閱讀教學的教學目標得到正確的引導與優(yōu)化，使高中語文閱讀教學活動更具有效性。其次教師還應(yīng)將“以人為本”的教學理念貫徹到高中語文閱讀教學中。在新課程改革的背景下，學生課堂學習的主體地位日益凸顯，這就需要教師應(yīng)在“以人為本”教學理念的指引下，充分尊重學生的學習主體地位，不僅更多地為學生提供自主閱讀、自主體驗的學習機會，同時還應(yīng)對學生具有個性化的閱讀感受給予充分的尊重。只有這樣才能更加有效地實現(xiàn)學生主體地位的有效發(fā)揮和學生語言積累、思維提升、審美能力以及文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.引導學生掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量

閱讀量的增加以及閱讀空間的拓展固然比較重要，但是如果沒有有效的閱讀技巧作為支撐，那學生的閱讀能力也無法得到有效的提高。而且高中語文閱讀教學有效性的提升也不是簡單的灌輸式教學就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，高中語文教師在開展相應(yīng)的閱讀教學活動的過程中，一方面要重視自身閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變，另一方面還應(yīng)該不斷的加強對學生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。只有當學生掌握了一定的閱讀技巧，他們在閱讀的過程才 不會感覺到枯燥和乏味，也能夠更加快速的找到文章的中心思想，其閱讀能力也會隨著閱讀技巧的掌握而得到有效的提高。

教師也可以在高中語文課堂上開展一些閱讀訓練 ，這是高中語文教學過程中非常重要的一部分， 在提高學生的閱讀理解能力以及邏輯思維能力上發(fā)揮著十分重要的作用，可以讓學生在閱讀的過程中采取精讀、略讀、快讀等閱讀方法，在引導學生掌握-定閱讀技巧的同時，也要重視對學生閱讀習慣、情感態(tài)度的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學生更加積極主動的參與到語文閱讀活動中來，教師在課堂上還可以選取一些具有代表性的語文閱讀材料來開展閱讀訓練，幫助提高學生的閱讀能力。

3.群文閱讀教學方式，提高學生文化底蘊積累

其實在積極的新興閱讀方式的探索下，語文教學更應(yīng)該回歸教育的本真、本質(zhì)。在教育改革的背景下，教師固然要有創(chuàng)新意識，緊跟教育改革步伐，但語文教育的核心還在于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文閱讀教學更要注重實用、樸素與厚重。群文閱讀是一種最近幾年備受語文教師推崇的教學實踐方式，是指教師與學生圍繞同一個主題選擇一組文 章進入研讀探究，其目的在于更深刻地理解課文、走近作者， 進而加深學生的文化底蘊。

比如，在引導學生了解朱自清的散文語言特點時，在著手人教版高中課文《荷塘月色》教學的同時，還可以選擇《背影》《綠》《匆匆》 等幾篇文章進行對比閱讀，引導學生深刻地感悟其散文特點。朱自清先生的作品前后期的語言特點差別很大，學生早先接觸的《背影》， 不像《荷塘月色》那樣采用華麗的語言、渲染的修辭語句，反而是-篇語言簡潔自然的散文，作者選擇的是節(jié)制文字的白描敘事。而朱自清先生的《荷塘月色》散文布局十分精到，取舍的藝術(shù)更是深切主題，但恰到好處的散文構(gòu)思往往需要更為深邃的文化解讀，需要知人論世，充分為學生補充作者“平常的自己”與“精神的自己"所經(jīng)歷的種種生平因果，學生才能真正感悟文本內(nèi)涵、 走進作者的精神世界。

結(jié)論：

總之，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生高中語文閱讀能力已經(jīng)成為目前高中語文教師的重要教學任務(wù)，而閱讀作為語文教學的核心內(nèi)容，需要廣大高中語文教師不斷更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。

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