高中語文現(xiàn)代文閱讀教學研究

張振后 李淑新

摘要：依據(jù)《普通高中語文課程標準》（2017年版），高中時期語文課堂中的閱讀教學應不斷加深學生的文化底蘊，在高中語文教學過程中，現(xiàn)代文的閱讀能夠很大程度上幫助學生構(gòu)建語文知識體系，進而形成良好的語文素養(yǎng)。因此，教師應結(jié)合現(xiàn)階段學講教育面對的種種問題，精益求精地探索高中語文閱讀中的學講教學方式，力圖為學生帶來新的閱讀體驗，促進高中閱讀教學的進步與變革。

關(guān)鍵詞：高中語文; 現(xiàn)代文閱讀教學; 多樣化探索

語文中的現(xiàn)代文閱讀，不單純是理解，其目的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和感悟能力，使學生在生活中的洞察力更加敏銳。因此，教師在引導高中學生閱讀現(xiàn)代文時，不僅要將基本的閱讀知識傳達給學生，更是要將閱讀的技巧傳授給學生，讓學生能夠在閱讀的過程中得到情感體驗，進而提升其語文能力。但是當前的語文閱讀教學中，許多教師都沒有真正的以學生的語文能力形成為目標，只是單純的教。要改變這種現(xiàn)狀，就必須在教學中加以創(chuàng)新，使閱讀教學的本質(zhì)得以體現(xiàn)。

一、高中現(xiàn)代閱讀教學現(xiàn)狀分析

高中現(xiàn)代閱讀是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。在高中階段，現(xiàn)代閱讀教學可以有效地提高學生對文章的理解，學生的認知水平也會顯著提高，學生的形象思維能力也能得到有效的發(fā)展。然而，在實際教學過程中，現(xiàn)代漢語閱讀教學還存在許多問題。要進一步反思存在的問題，及時采取措施加以解決。

1.與高考教學目標不符

在當前的高中現(xiàn)代閱讀教學中，很多教師仍然以教學內(nèi)容為核心，沒有把教學目標與高考考試內(nèi)容結(jié)合起來。在教學中，引導學生閱讀和分析，缺乏理解力，在培養(yǎng)學生語文學習能力的過程中，學生在閱讀學習中更依賴于教師的講解在缺乏探究和思考的情況下，閱讀和理解現(xiàn)代文學的能力也更加模式化。無論使用什么樣的文章，都采用固定的閱讀理解方法，導致學生的閱讀能力得不到提高升學后，現(xiàn)代文學的閱讀興趣不高。

2.忽視閱讀心理的培養(yǎng)

在現(xiàn)代高考中，學生要在短時間內(nèi)完成閱讀、理解和分析，最后以書面形式呈現(xiàn)。這就要求學生具備較強的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)包括智力因素和非智力因素。學生的閱讀心理是非智力因素。在現(xiàn)代文學閱讀教學中，許多教師并沒有意識到學生閱讀心理的非智力因素。因此，學生不能準確閱讀和理解高考文章和題目的要求，導致高考成績不佳。

二、高中現(xiàn)代文教學策略

1.豐富教學方法

為增強和提高學生的現(xiàn)代文閱讀綜合素養(yǎng)和能力，教師首先應通過科學的閱讀方法培養(yǎng)學生正確的閱讀思維和習慣，同時豐富教學形式和平臺，在激發(fā)學生的積極性和主觀能動性的同時，增強學生對于現(xiàn)代文的閱讀興趣和熱情。譬如，教師通過開展現(xiàn)代文閱讀活動，通過提問的方式將學生引入課堂，通過精讀的方法幫助學生掌握現(xiàn)代文的精髓，通過瀏覽的方法幫助學生快速挖掘現(xiàn)代文的框架和體系，同時鼓勵學生在這個過程開展個性化閱讀活動，為學生創(chuàng)造自由平等的現(xiàn)代文交流平臺。或者在現(xiàn)代文教學課堂中，為切實增強學生的閱讀能力，教師應幫助學生科學梳理現(xiàn)代文的脈絡(luò)和體系，鼓勵學生發(fā)表對文章的理解、態(tài)度和自我感知，如此老師才能有效把握學生在課堂中所暴露出來的問題和需求，教師從而可以結(jié)合課堂問題來提高和增強教學方法，如此在增強閱讀能力的同時，提高學生對現(xiàn)代文的閱讀感知能力。

2.合理選取教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合性閱讀能力

高中語文的教學方式在新課改的背景下已經(jīng)開始創(chuàng)新，所以教師在選擇教學內(nèi)容時也要貼合創(chuàng)新模式下的教學趨勢與方向，合理地進行選擇。語文教師在上課前應明確教學方向，將所選文章根據(jù)不同場景和感情進行分類，這樣可以讓學生在做現(xiàn)代文閱讀習題時更好地理解文章的答題思路。除此之外，教師在分類文章的同時也要先對現(xiàn)代文進行分析，對文章信息進行深入的分析和鉆研，讓講課的重心和課題始終貼合課堂與學生，讓學生在學習過程中深刻理解文章，有效并快速地提高文學素養(yǎng)。

在語文的閱讀教學過程中，教師所選的文章也要貼合實際，不要選過于小眾化的內(nèi)容，所選文章的內(nèi)容和句子也要富有情感和新意，讓學生容易理解的文章。這樣的閱讀能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)，使學生樹立正確的價值觀和人生理想，有利于促進他們身心的健康成長。這才是現(xiàn)代文閱讀學習的主要宗旨，這樣才能達到理想的教學效果。

3.采用群文閱讀等實用樸素的教學方式，提高學生文化底蘊積累

其實在積極的新興閱讀方式的探索下，語文教學更應該回歸教育的本真、本質(zhì)。在教育改革的背景下，教師固然要有創(chuàng)新意識，緊跟教育改革步伐，但語文教育的核心還在于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文閱讀教學更要注重實用、樸素與厚重。群文閱讀是一種最近幾年備受語文教師推崇的教學實踐方式，是指教師與學生圍繞同一個主題選擇一組文章進入研讀探究，其目的在于更深刻地理解課文、走近作者，進而加深學生的文化底蘊。

比如，在引導學生了解朱自清的散文語言特點時，在著手人教版高中課文《荷塘月色》教學的同時，還可以選擇《背影》《綠》《匆匆》等幾篇文章進行對比閱讀，引導學生深刻地感悟其散文特點。朱自清先生的作品前后期的語言特點差別很大，學生早先接觸的《背影》，不像《荷塘月色》那樣采用華麗的語言、渲染的修辭語句，反而是一篇語言簡潔自然的散文，作者選擇的是節(jié)制文字的白描敘事。

在現(xiàn)代文學閱讀教學中，教師應嘗試多種教學方法，引導學生在閱讀時把握整體、篩選、總結(jié)，激發(fā)學生積極參與課堂的興趣，進行更有效的閱讀，從而提高學生的現(xiàn)代文學閱讀能力。因此，教師不僅要注意知識的鞏固和積累，還要善于培養(yǎng)學生的閱讀意識和良好的閱讀習慣。有了良好的閱讀意識，良好的閱讀習慣，才能擁有正確的閱讀理解和探究分析能力，才能在高考中取得理想的成績，這也是所有高中教育工作者的共同目標。

參考文獻

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