OK!無(wú)極快樂(lè)作文

張潔

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文整體綜合素養(yǎng)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，常見部分學(xué)生由于其固定思維的局限性，思想不活躍，打不開思路，致使害怕寫作文，甚至為寫作文而產(chǎn)生無(wú)盡的煩惱。然而，我給我的學(xué)生推廣的無(wú)極快樂(lè)作文法不僅沒(méi)讓學(xué)生為寫作文感到困惑，反而使學(xué)生們的思路大開，甚至給學(xué)生帶來(lái)寫作的快樂(lè)。下面結(jié)合我的思路以及這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給大家匯報(bào)、討論、分享一下。

無(wú)極快樂(lè)作文思路的起源是我根據(jù)《周易》的理論體系誕生的。《周易》說(shuō)：無(wú)極生太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，即構(gòu)成著名的《周易》三角數(shù)學(xué)法則?！吨芤住酚终f(shuō)：萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律都是陰陽(yáng)消長(zhǎng)，不斷發(fā)展變化的。這種從無(wú)到有，從有到多的裂變思維與從小到大，從大到小的陰陽(yáng)轉(zhuǎn)換思維以及事物都是在運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的變動(dòng)思維，給于我很大啟發(fā)。我又結(jié)合現(xiàn)代快樂(lè)作文教學(xué)理論，終于形成一套新的作文思路方法。既然《周易》是中華民族偉大智慧的結(jié)晶，應(yīng)該學(xué)為所用，據(jù)此，我把它的原理運(yùn)用到作文教學(xué)上，使其為作文教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐效果很好。

按照周易三角的數(shù)學(xué)原理，在對(duì)作文的研究與訓(xùn)練中，我把太極圖作為運(yùn)轉(zhuǎn)著的思維圓球盡最大可能去拓展大腦空間。在它的運(yùn)轉(zhuǎn)下，先從思維訓(xùn)練入手，運(yùn)用了八種方法，接著在作文的標(biāo)題選擇、開頭、結(jié)尾、材料、審題、構(gòu)思、行文、批改等各個(gè)環(huán)節(jié)由“無(wú)極”的狀態(tài)開始，發(fā)揮聯(lián)想到有的存在，再由少到多，有枯燥到浮想聯(lián)翩，把思想活躍起來(lái)，各種動(dòng)感的題材變的越來(lái)越豐富，靈感文字也就隨之而來(lái)。作文本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從無(wú)中生有再到無(wú)限豐富的成就感，就好比一個(gè)窮人一開始什么都沒(méi)有很快變成一個(gè)富人，怎么能不給人帶來(lái)快樂(lè)欣喜呢？然而，真正的快樂(lè)源還得體現(xiàn)在如何引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維在從無(wú)到有產(chǎn)生的興趣、吸引力、動(dòng)力、充滿無(wú)限樂(lè)趣這個(gè)過(guò)程的完成上下功夫，使他們掌握多把開竅大腦的鑰匙，學(xué)生就不會(huì)再有一看到作文題目腦子一片空白，不知道如何下手了的感覺了。

教人先練己。運(yùn)用這種思維方法，我在兩節(jié)連堂的作文課時(shí)間內(nèi)自己先模仿完成“解題+寫作+辯評(píng)+批改+評(píng)價(jià)”五位一體的寫作教學(xué)任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)怎么蘊(yùn)含著“快樂(lè)”就怎么發(fā)揮。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)自我練習(xí)、創(chuàng)新，完善了這套方法，我把它稱之為無(wú)極快樂(lè)作文法。那么，這套方法在課堂上如何運(yùn)用，才能讓學(xué)生同步掌握到技巧也產(chǎn)生快樂(lè)的思維創(chuàng)造靈感呢？我把我的具體教學(xué)方法闡述一下。

第一步：作文課的前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生先快速?gòu)?fù)習(xí)無(wú)極快樂(lè)作文的理論，同時(shí)給出本次要寫的作文題，并對(duì)文題的寫作做簡(jiǎn)單的講解;再給學(xué)生5分鐘的審題時(shí)間，然后讓學(xué)生在30分鐘時(shí)限內(nèi)完成寫作任務(wù)（四次訓(xùn)練后30分鐘內(nèi)學(xué)生都能完成）。

第二步：學(xué)生完成作文后，隨機(jī)抽幾本學(xué)生作文，利用15--20分鐘的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂朗讀，讓學(xué)生作為讀后感進(jìn)行正反兩方面分析辯論，老師緊接著對(duì)該作文給予分析、指導(dǎo)、評(píng)判。接下來(lái)再拿出15--20分鐘時(shí)間留給學(xué)生，讓他們交換批改。最后拿出5分鐘時(shí)間以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)本組學(xué)生的作文及批改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)這樣的課堂流程，學(xué)生的思維會(huì)一直處在活躍中，時(shí)而認(rèn)真地聽，時(shí)而緊張地寫，時(shí)而輕松的說(shuō)，時(shí)而仔細(xì)的批，每個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生的心中都涌動(dòng)著靈感與快樂(lè)，100分鐘內(nèi)順利完成“解題+寫作+辯評(píng)+批改+評(píng)價(jià)”的各項(xiàng)任務(wù)。在這種互相交叉創(chuàng)作、練習(xí)中，學(xué)生們找到靈感、得到了啟發(fā)，不知不覺的提高了自己的作文水平，學(xué)生的成就感、喜悅感應(yīng)聲寫在臉上。

所謂“文有法而無(wú)定法”，無(wú)極快樂(lè)作文也是這樣。為了讓學(xué)生的創(chuàng)作思維更加活躍，同時(shí)充滿著無(wú)限的興趣，享受到每個(gè)人都可以寫出好作文達(dá)到成功的快樂(lè)，我在實(shí)踐教學(xué)中，不斷的豐富、充實(shí)快樂(lè)作文寫作法的內(nèi)容、方法，使這套體系更加完善，豐富多彩。目前，我在原無(wú)極快樂(lè)作文的基礎(chǔ)上，又開發(fā)出更多無(wú)極快樂(lè)作文的方法，供同行們討論、指導(dǎo)，多提寶貴的意見。

一、“歡聲笑語(yǔ)”話“無(wú)極”

作文課一開講，先給學(xué)生系統(tǒng)地講了一些諸如思維、開頭、結(jié)尾、材料、審題、構(gòu)思、行文、批改等入手的構(gòu)思方法，由少到多，發(fā)揮自己的想象力，先引導(dǎo)學(xué)生“入格”，再讓學(xué)生七嘴八舌地在歡聲笑語(yǔ)中把自己體悟到的方法說(shuō)一遍。這樣做的目的是為了解開學(xué)生在寫作中可能存在的思維疙瘩，實(shí)際寫作時(shí)就會(huì)思路大開，不局限于某種固定方法，達(dá)到由“入格”到“出格”、“無(wú)中生有”的效果，學(xué)生們對(duì)寫作的興趣就會(huì)大增。

二、作文擬題“快樂(lè)”中

在作文演練中，我給學(xué)生發(fā)出的口號(hào)是“思維圓球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里想哪里”。以擬題為例，我要求學(xué)生把《望岳》這首詩(shī)不看古人寫的詩(shī)詞內(nèi)容，著眼“望岳”這兩個(gè)字發(fā)揮自己的想象力，看看自己能想象到什么？同學(xué)們針對(duì)擬題轉(zhuǎn)動(dòng)了“思維的圓球”，很快產(chǎn)生了像《醉在泰山》《醉美泰山》《泰山，我心中的女神》《泰山啊，你在我的夢(mèng)中》《泰山，你是我的眼》《泰山，在我心中》《最美不過(guò)泰山》《我愿做泰山中的一只鳥》《泰山之美甲天下》《會(huì)當(dāng)泰山行》《泰山歸來(lái)不見山》《走向你，泰山》這樣的想象力，看到同學(xué)們想象力如同泄洪一樣的暴發(fā)，我充滿著無(wú)比喜悅的會(huì)心笑容。

三、如何在限時(shí)寫作中達(dá)到緊中生“樂(lè)”

每次上作文課時(shí)，我要求學(xué)生快速做到三點(diǎn)：首先課堂要絕對(duì)安靜，不準(zhǔn)有一點(diǎn)兒聲響。其次出作文題之前，要求學(xué)生平心靜氣，口不發(fā)言、目不斜視、頭不擺動(dòng)，雙唇緊閉，兩眼注視黑板，排除雜念和外來(lái)干擾，等待老師出題。最后出了作文題以后，要求學(xué)生立即進(jìn)入寫作意境，用平時(shí)我教的方法，讓思維充分活躍起來(lái)，快速審題，快速構(gòu)思，快速下筆。同學(xué)們妙筆生花，不但在限定的時(shí)間內(nèi)完成作文，而且內(nèi)容的含金量非常高，有的甚至達(dá)到優(yōu)秀作文，學(xué)生們連自己都感到很滿意，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了超常發(fā)揮。我問(wèn)同學(xué)們：什么是寫作文的最大快樂(lè)？同學(xué)們齊聲回答：在很短的時(shí)間內(nèi)，自己不緊張，思路清晰活躍，能超常發(fā)揮寫出最好作文就是寫作文的最大快樂(lè)。我看到同學(xué)們此刻的成就感，非常滿意的笑了。

四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)兼容“樂(lè)”陶陶

既然易經(jīng)講陰陽(yáng)交融，互相轉(zhuǎn)換，何不把這種原理運(yùn)用到作文課上去呢？

每次作文課結(jié)束后，我就把第一個(gè)交來(lái)作文的同學(xué)，與本次作文得分最高的同學(xué)封為正副作文組長(zhǎng)，讓他們從全部同學(xué)的作文中抽出一篇最好的與一篇最差的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、辯論，即使最差的作文也要找出一兩句好的詞語(yǔ)或句子，不歧視作文差的同學(xué)，讓全班同學(xué)都當(dāng)觀眾，做好心得記錄，吸取優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，提高作文質(zhì)量。

對(duì)在寫作過(guò)程中的想翻作文的“翻書狂”、扭頭抬頭的“長(zhǎng)頸鹿”、坐著不老實(shí)的“多動(dòng)癥”犯紀(jì)律的同學(xué)，以及確實(shí)紀(jì)律做的很好但還是思路打不開沒(méi)有寫好作文的同學(xué)，實(shí)行優(yōu)幫差，一帶一進(jìn)行幫助。然后讓他們也進(jìn)行辯論，誰(shuí)不愛面子呀？什么樣的環(huán)境造就什么樣的人，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的操作，大家都力爭(zhēng)上游。

如此一來(lái)，優(yōu)秀的表?yè)P(yáng)了，榮譽(yù)有了，優(yōu)點(diǎn)傳播了，缺點(diǎn)改正了，優(yōu)秀的更優(yōu)秀。差的幫助了，提高了，大家都收獲滿滿，全班同學(xué)下一次作文的質(zhì)量就會(huì)都更加提高進(jìn)步了，全班同學(xué)其樂(lè)融融。

五、老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)與讓學(xué)生當(dāng)次老師互相結(jié)合再取“樂(lè)”

老師作為裁判在學(xué)生辯論時(shí)，對(duì)雙方的觀點(diǎn)給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給學(xué)生講解并強(qiáng)化本次作文應(yīng)該如何去審題，如何提煉中心，如何組材。在批改作文環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生模擬當(dāng)一次老師，先讓學(xué)生按常規(guī)的批改要求進(jìn)行練習(xí)，指出格式、卷面、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的優(yōu)劣;常規(guī)批改熟練后，再讓學(xué)生練習(xí)寫“擴(kuò)充式”的評(píng)語(yǔ)，即批語(yǔ)要寫成四小段：第一段概括文章的大意，第二段指出文章的優(yōu)點(diǎn)所在，第三段提出文章的不足之處，第四段表述一下自己認(rèn)為該文應(yīng)如何寫才能更好，再寫點(diǎn)鼓勵(lì)性的話等。經(jīng)過(guò)多次的批改訓(xùn)練，學(xué)生都能順利地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的批改作文的目標(biāo)，寫批語(yǔ)時(shí)其樂(lè)融融，文思泉涌，如有時(shí)間，還鼓勵(lì)學(xué)生寫“反批”，如此一次作文課，有的學(xué)生就會(huì)收到寫二篇文章的練筆效果。同學(xué)與老師的思維互相穿插，都得到了提高，師生同樂(lè)其中。

無(wú)極快樂(lè)作文是我在《易經(jīng)》智慧的啟發(fā)下，充分開發(fā)人的無(wú)限想象力空間，為寫好作文打開了思路、充實(shí)了內(nèi)容、提煉了金句，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)慣寫作文的興趣，得到了很好的實(shí)踐運(yùn)用。我班的學(xué)生再也不會(huì)為寫作文煩惱，很多學(xué)生都能在輕松愉快的環(huán)境中放松自己，并快速的寫出高質(zhì)量的作文，在語(yǔ)文考試中屢得高分。OK，無(wú)極快樂(lè)作文！她調(diào)動(dòng)了“快樂(lè)”寫作文的初衷，貫穿了“快樂(lè)”寫作文的過(guò)程，完成了“快樂(lè)”高質(zhì)量作文得到高分的使命。我和我的學(xué)生們真正感受到了無(wú)極作文的無(wú)比快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

劉大鈞《周易古經(jīng)白話解》

楊初春《實(shí)用快速作文法》

于永正《我怎樣教語(yǔ)文》