基于新課改背景下初中生物生活化教學(xué)策略探究

王光霞

摘要：基于新課改背景之下，初中生物教學(xué)的優(yōu)化途徑受到眾多教師的關(guān)注。在實(shí)際初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)⑸锼鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合和貫通，進(jìn)而，全方位提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與生物素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前生物教學(xué)過程中的問題進(jìn)行優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步契合新課程初中生物教育改革的理念，提升生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;應(yīng)用

在實(shí)際初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往生硬、刻板的“灌輸式”教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)將生活化的教育理念與日常授課相結(jié)合，在導(dǎo)入、授課、實(shí)驗(yàn)操作及后續(xù)的作業(yè)延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)開展生活式教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)加以應(yīng)用。進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣并強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用與理解，切實(shí)提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

一、實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生合作探究熱情

在新課程改革背景之下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生生物興趣以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)。而為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中生物的高效授課，教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極選用契合學(xué)生實(shí)際生活的素材開展授課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)，借助小組合作的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而為后續(xù)正式課程的開展打下良好基礎(chǔ)。比如，教師可以引用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)行導(dǎo)入，來進(jìn)一步讓學(xué)生開展與之相關(guān)的討論，以此來加深對(duì)于所要學(xué)習(xí)生物知識(shí)的理解。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)給予每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主的思考討論，來有效掌握課前導(dǎo)入相關(guān)的知識(shí)。而學(xué)生合作探究過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者的角色，循循善誘來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性?？偠灾?，通過有趣且高效的生活化導(dǎo)入方式能夠拉近學(xué)生與“生物學(xué)習(xí)”的距離，進(jìn)而，使其更加專心的投入到生物課程學(xué)習(xí)中。

例如，教師在開展《人的性別和遺傳》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可首先向?qū)W生提問引入：“生男還是生女取決于母親還是父親？在生物界中，所有生物的性別決定方式都和人一樣嗎？”這一基本話題其實(shí)有很大一部分學(xué)生是很迷惑的。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助“X染色體”與“Y染色體”動(dòng)圖演示的方式創(chuàng)設(shè)情境，并借助課前的幾分鐘讓學(xué)生觀看“人類的生殖過程中染色體組合情況”。通過“X染色體”與“Y染色體”隨機(jī)結(jié)合和展示，來逐步讓學(xué)生理解“人類染色體的特點(diǎn)以及人類性別決定的方式”。而通過這種形式，有助于學(xué)生快速的投入到一種良好的學(xué)習(xí)情境中，使課堂教學(xué)事半功倍。

二、注重教學(xué)內(nèi)容生活化，科學(xué)設(shè)題鞏固理論知識(shí)

在生物課程授課過程中，教師可適當(dāng)科學(xué)設(shè)題來激發(fā)學(xué)生的生物討論熱情，在設(shè)題過程中不應(yīng)當(dāng)僅局限于課上教材，更應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來延展生物學(xué)習(xí)的廣度，充分實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，并讓學(xué)生聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過合作探索的形式發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在掌握課上生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠更為高效提升生物應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)生物探究的樂趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分抓住生活化的教學(xué)契機(jī)來巧妙的與課本素材相融合，并借助有價(jià)值的題目來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛生活、熱愛生物的習(xí)慣。

例如，教師在開展《植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽》這部分的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“植物細(xì)胞吸水和失水的原因，并能夠說出植物根尖吸水的主要部位及其原因”，教師在課上教學(xué)過程中，可以借助問題引導(dǎo)的方式來為學(xué)生打造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來。比如，教師可先向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們聽到過‘有收無收在于水，收多收少在于肥’這樣一句農(nóng)諺呢？農(nóng)民給農(nóng)作物施肥過多會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象又是什么原因?qū)е碌哪?？”通過與生活中實(shí)際情境且有針對(duì)性的設(shè)題來引發(fā)學(xué)生對(duì)此節(jié)課內(nèi)容的思考，并讓學(xué)生相互討論來分析這兩句話的含義;而后，通過課堂知識(shí)的講解讓學(xué)生知曉“這里的肥”就是我們說的無機(jī)鹽。植物的根不僅能吸收水，還能吸收溶解在水中的無機(jī)鹽。那么，“植物的生長(zhǎng)需要哪些無機(jī)鹽呢？”從而，層層深入，從生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，加深其對(duì)這節(jié)課知識(shí)的理解。

三、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材生活化，增強(qiáng)學(xué)生生物操作技能

作為一門自然學(xué)科，生物學(xué)其實(shí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因而，實(shí)驗(yàn)作為初中生物重要的一個(gè)組成部分理應(yīng)受到教師的關(guān)注。而教師也應(yīng)當(dāng)在課堂生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材生活化，讓學(xué)生能夠借助身邊生活素材來開展生物實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，并且讓學(xué)生在小組的實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中提升操作技能。在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)原則，首先應(yīng)當(dāng)要緊密圍繞課上內(nèi)容進(jìn)行合理發(fā)散，通過讓學(xué)生結(jié)合生活化的素材來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，加深對(duì)于生物原理的認(rèn)識(shí);其次，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中勇于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠獨(dú)立解決問題，提升生物實(shí)踐能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)“植物的呼吸作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在為學(xué)生講解完基本原理之后，為進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)散思維，教師可讓學(xué)生為主體來討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生通過小組討論來分析可以借助哪些生活化的素材進(jìn)行簡(jiǎn)便實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，在開展“呼吸作用的實(shí)質(zhì)”這部分內(nèi)容實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生會(huì)提出“把植物的葉、莖放入廣口瓶中并蓋上玻片，用蓋子封住，而后用黑布把整個(gè)廣口瓶罩住，經(jīng)過一段時(shí)間后，再把燃燒的火柴棒伸入瓶?jī)?nèi)，觀察現(xiàn)象?！倍?，再通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察再得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生借助易得性強(qiáng)的如“易拉罐、植物嫩芽、蠟燭”等材料自行開展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師再可讓學(xué)生思考諸如“為什么在種植物時(shí)要常給作物松土、排水？為什么要把收獲的蔬菜，果實(shí)等存放在溫度較低的地方？”等與生活緊密相關(guān)的問題，加大對(duì)“植物呼吸作用”在生活中實(shí)際案例的應(yīng)用認(rèn)識(shí)。

四、確保遷移作業(yè)生活化，提升學(xué)生生物應(yīng)用能力

在新課改背景之下，教師還應(yīng)當(dāng)切實(shí)提升學(xué)生生物應(yīng)用能力，這就要求教師在日常授課基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)確保遷移作業(yè)生活化。換言之，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在課堂延伸之下，以生活化、開放性的方式巧妙掌握生物知識(shí)，而非以往書本式的寫作來完成課下作業(yè)。生物課程本身就有自身的獨(dú)特性以及實(shí)用性等，因而，教師要摒棄以往單純布置書面作業(yè)的枯燥形式，而應(yīng)當(dāng)借助生活化的作業(yè)來切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力，并能夠以這種形式讓學(xué)生真正愛上生物學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教師在講授完《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這部分知識(shí)后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)概念以及生態(tài)系統(tǒng)各組成部分作用及相關(guān)聯(lián)系”的認(rèn)識(shí)，教師可以借助開放性作業(yè)提升學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。具體而言，教師可鼓勵(lì)學(xué)生成立生物興趣小組，讓學(xué)生通過結(jié)合課本素材來制作微型“生態(tài)系統(tǒng)模型”，并且讓學(xué)生通過相關(guān)素材收集以及制作強(qiáng)化對(duì)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”等生物部分的認(rèn)識(shí)，以及也認(rèn)識(shí)到非生物部分，如“陽光、空氣、水、土壤等”等的重要價(jià)值;之后，鼓勵(lì)小組成員口述每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中起到的作用以及扮演的角色。最后，還可鼓勵(lì)學(xué)生將自己小組的制作方案以及過程寫成實(shí)踐報(bào)告的形式進(jìn)行上交，教師公布優(yōu)秀作品，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在生活化的教學(xué)理念之下開展教學(xué)有助于打造高效、可持續(xù)的初中生物課堂，也有助于學(xué)生生物運(yùn)用能力與生物實(shí)踐技能的提升。所以，一線生物教師更應(yīng)反思目前教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并積極與生活化的教學(xué)策略相融合，真正提高初中生物生活化教學(xué)水平。從而，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決相關(guān)問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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