小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達與寫作能力的途徑探究

王婷

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣、樹立價值觀的重要黃金時期。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達、創(chuàng)造的能力，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，小學(xué)教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)模式，采取正確的閱讀教學(xué)方式，例如，以讀促寫，進一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達與寫作能力的途徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;途徑

引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式既能夠有效促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，又能夠?qū)πW(xué)生知識的積累起到大大的推動作用。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一定要關(guān)注閱讀和寫作之間的互相聯(lián)系、互相促進和互相作用的關(guān)系，使兩者緊密地結(jié)合在一起，從而為小學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀對提升學(xué)生表達與寫作能力的意義

（一）有助于提升小學(xué)生的邏輯思維能力

所謂邏輯思維能力，是指運用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。對小學(xué)生而言，讀書不僅是積累詞匯、掌握知識、增加知識儲備的過程，更是訓(xùn)練邏輯思維能力的過程，其會在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會以正確的思維方法進行思考、分析、判斷、推理，進而形成縝密的邏輯思維方式，不斷提升邏輯思維能力。

（二）有助于豐富學(xué)生寫作素材的積累

表達及寫作均是對學(xué)生知識積累的考驗，俗話說“腹有詩書氣自華”，由此可見，閱讀之于學(xué)生表達及寫作的重要意義。閱讀可以為學(xué)生提供豐富的參考素材，例如小說可成為學(xué)生寫人寫事的參考，其中不同作者對人物心理、語言及動作等方面描寫所使用的方法，均可經(jīng)學(xué)生吸收后，成為其寫作及表述的一部分;此外，散文可成為學(xué)生寫景的參照，作者對景物的細節(jié)描寫，以景抒情的手法，甚至整篇文章的結(jié)構(gòu)框架等等，都可成為學(xué)生完成寫景作文時的參考素材，最終通過閱讀所得，完成個人表達寫作能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達與寫作能力的途徑

（一）以情境輔以閱讀，激發(fā)學(xué)生表達及寫作興趣

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀的占比相對較高也更為重要，因此保障課內(nèi)閱讀的趣味性，便能促使學(xué)生對課內(nèi)閱讀及其拓展活動產(chǎn)生興趣，為其能力培養(yǎng)提供初始環(huán)境。而在課內(nèi)閱讀中，閱讀內(nèi)容較為固定，要提高閱讀教學(xué)趣味性，教師便需將閱讀活動設(shè)計重視起來，以此避免課內(nèi)文本閱讀產(chǎn)生較強枯燥性。語文教材中有許多文筆優(yōu)美的不同文章，但學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)驗有限，為此便無法充分感知及體驗閱讀內(nèi)容，此時教師要利用情境創(chuàng)設(shè)輔以閱讀，將文本內(nèi)容具象展示在學(xué)生面前，以視覺沖擊激發(fā)學(xué)生的表達及寫作興趣，同時也為學(xué)生提供更多的表述素材。

（二）有效利用文本，開展仿寫

模仿對學(xué)生學(xué)習知識掌握技能是十分有效的，仿寫是對文本遷移加工最直接的途徑。對文章中優(yōu)秀的句子段落進行分析，比如寫人的文章通常包含肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫;寫景的文章多運用修辭手法，語言表現(xiàn)也富有表現(xiàn)力，景物描寫的順序、角度也值得借鑒。比如在學(xué)習《荷花》時，要善于指導(dǎo)學(xué)生先有感情地朗讀和學(xué)習作者在第二自然段運用排比、比喻、夸張等修辭手法，生動形象地描寫了荷花剛開、全開、未開時的三種形狀和姿態(tài)的寫作手法，并學(xué)會仿照著寫一種自己喜歡的植物。同時，指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀并賞析《荷花》的第四自然段，讓學(xué)生去認真感悟作者那種巧妙地把自己想象成荷花，穿著雪白的衣裳，與花兒共舞，與蜻蜓、小魚談話，用富有情趣的文字將一池荷花在風中搖曳起舞的姿態(tài)寫得活靈活現(xiàn)的寫法。然后，教師可以在課堂上嘗試著讓學(xué)生化身所寫植物，通過想象去描述自己奇妙的感受，就是把自己想象成某種植物，有它的形狀、顏色和行為特征，以它的身份來描述所做、所見、所聞、所想等，但要注意想象的內(nèi)容一定要合情合理，要與實際相結(jié)合，這樣想象的事物才會生動、具體。這樣讓學(xué)生逐漸學(xué)會模仿課文的思路，從形體寫到精神，然后聯(lián)系到人、深入抒情。

（三）堅持以“讀”為載體，著力于幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

好的文章必須“言之有理、言之有物”，這在客觀上要求學(xué)生必須積累豐富的寫作素材才能充實文章內(nèi)容，彰顯文章的主旨，凸顯文章的思想內(nèi)涵。在寫作素材積累的過程中，學(xué)生一方面要廣泛閱讀、涉獵優(yōu)秀文學(xué)作品，感受優(yōu)秀文學(xué)作品中所蘊含的人文價值;另一方面，則要重點背誦經(jīng)典詞句、段落，提高知識的掌握程度，擴大知識面，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化修養(yǎng)，從而為提高寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過以上分析我們得知，以讀促寫能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，充分利用好教材精心選編的優(yōu)質(zhì)文本，改善讀寫割裂的局面，讓學(xué)生的讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用“以讀促寫”的教學(xué)方式，在促進學(xué)生閱讀能力的同時可以促使學(xué)生的思維能力得到有效完善，對于學(xué)生寫作能力的提高有著重要作用。

參考文獻

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