小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略淺析

劉豐

摘要：眾所周知，小學數(shù)學是一門抽象性的學科，對學生的抽象思維提出更高的要求。教師在開展數(shù)學高效課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)真正深入研究數(shù)學教學內(nèi)容，并將抽象性的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的授課模式，構(gòu)建數(shù)學知識與學生生活和認知的連接點，促進他們數(shù)學學習能力的提升，增強數(shù)學教學的高效性。本文注重從教學實踐的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，采用標準式、流程化的方式授課，并不注重與學生進行互動，導致他們在數(shù)學學習的過程中，學習積極性受到嚴重削弱，而構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂便成為紙上談兵的事情了。針對這種數(shù)學教學狀況，教師在教學的過程中，可以從樹立生本理念入手，并在此過程中，結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，進行針對性引導，讓學生真正在運用數(shù)學知識，解決數(shù)學問題的過程中，獲得數(shù)學學習的成就感，增強他們數(shù)學學習能力，促進小學數(shù)學高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運用生活教學法，培養(yǎng)學生的方向辨別力

在小學數(shù)學授課內(nèi)容中，有很多數(shù)學知識與學生的生活具有密切的聯(lián)系。教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建最為接近學生生活的數(shù)學問題，引導學生以生活常識為橋梁，進行相應(yīng)數(shù)學知識的運用，增強學生的知識掌握能力。本文注重從培養(yǎng)學生的方向辨別能力的角度，進行小學數(shù)學生活化教學的授課。

例如，在開展《美麗的校園——認識方向》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的教學，并將生活化教學模式與個人的教學特點進行融合，從而達到增強學生方向辨別能力的目的。在具體的教學過程中，教師運用多媒體，與學生進行互動，并結(jié)合他們的反饋，進行針對性引導，促進學生對此部分知識的理解。在大部分學生掌握此部分內(nèi)容后，教師提出如下的生活化問題：請嘗試運用本節(jié)知識，介紹你身邊的八位學生，并介紹他們優(yōu)點。與此同時，教師走入學生中，結(jié)合學生的反饋，進行針對性引導，真正讓學生的思考更具有科學性。在大部分學生思考結(jié)束后，教師邀請學生分享成果。小蘭積極地舉手說：“以我為原點，我的正北方向是小洛，他的書法特別好……”通過運用生活化的教學方式，教師真正讓學生運用數(shù)學知識，解決生活化問題，提升他們的方向辨別能力。

二、使用實踐教學法，增強學生問題解決能力

“學以致用是教學的最終目的”，為了達到這種目的，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中，實現(xiàn)知識的遷移，提升學生的知識運用能力，增強實踐教學的有效性。

例如，在開展“美化校園——圖形的周長”這部分內(nèi)容的授課過程中，為了提升學生實踐能力，教師在學生掌握周長概念的基礎(chǔ)上，讓他們探究如下問題：如何測量如下生活物品的周長：一元硬幣、數(shù)學課本以及鉛筆盒。與此同時，教師提供如下的工具：直尺、粉筆以及繩子。更為重要的是，教師走入學生中，結(jié)合他們的表現(xiàn)，進行針對性引導。在大部分學生實踐結(jié)束后，教師鼓勵學生分享實踐成果。小冉積極地舉手說：“我在此簡要介紹硬幣周長的測量方法。我將繩子圍繞硬幣一周，并用粉筆做出繩子與硬幣之間結(jié)合部分的標記。在此之后，我用直尺測量此部分繩子的距離?！蓖ㄟ^運用實踐教學的方式，教師讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上，充分運用工具，解決數(shù)學問題，提升學生的知識運用能力。

三、采用課堂導入法，提升數(shù)學教學的有效性

在小學數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)注重課堂導入教學，為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂導入形式，并在此過程中，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。與此同時，教師可以構(gòu)建課堂導入內(nèi)容與數(shù)學知識的連接，讓學生運用個人的認知，理解數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，提升數(shù)學教學的有效性。

例如，在開展“簡易方程”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以引入“天平”，即通過引入天平的概念，讓學生理解方程的概念，增強數(shù)學教學的高效性。在開課后，教師對學生說：“假如我在天平的左側(cè)放一個10克的砝碼，要想保持天平平衡，我需要在天平的右側(cè)放一個多種的砝碼？”生一說：“放一個10克的砝碼！”與此同時，教師提出其它問題，讓學生在回答的過程中，更為深入理解平衡的概念。在大部分學生掌握此部分內(nèi)容后，教師提出如下的問題，讓學生思考：X+3=9，求X的解。在出設(shè)問題后，教師引導性地對學生說：“你們可以將等號看成是天平的兩側(cè)，在天平的一側(cè)為9克中的砝碼，要想保持天平平衡，我們需要求出未知數(shù)的重量。”在教師的引導下，學生迅速投入到數(shù)學學習中。本堂課獲得良好的教學效果。

總而言之，在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的過程中，教師應(yīng)明確高效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際學習能力以及學習心理，制定相應(yīng)數(shù)學授課模式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中，獲得知識理解能力和運用能力的提升，促進小學數(shù)學高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻

[1]白蕊.小學數(shù)學教學高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].科教導刊（下旬）.2017（09）

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