讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用研究

郭忠貴

摘要：語文是與生活緊密相連的一門學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力的主要形式。因此不僅要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還要幫助學(xué)生形成良好的寫作能力。在語文教學(xué)過程中，寫作與閱讀之間也有一定的關(guān)聯(lián)，定期閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生的寫作提供有力保障，所以在寫作的基礎(chǔ)之上閱讀是關(guān)鍵。但由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量相對(duì)較少，素材積累量不足，因此這一階段的學(xué)生應(yīng)該更注重仿寫，并從中掌握寫作技巧。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)科能力，為學(xué)生今后的生活與工作打下基礎(chǔ)。語文是一門人文性學(xué)科，不僅可以通過豐富的知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還能在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中具備基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)和良好的道德素質(zhì)，逐漸幫助學(xué)生形成良好的人生價(jià)值觀，這對(duì)他們今后的成長有著促進(jìn)作用。因此，語文教師必須要注重自身的教學(xué)形式，將閱讀和寫作視為課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語文能力，就要先強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力，并以此為基礎(chǔ)完成學(xué)生的語文能力提升。而將讀寫結(jié)合是最有效的方式，對(duì)此教師可以在語文教學(xué)過程中使用讀寫結(jié)合的形式，幫助學(xué)生的語文能力得到提升。

一、利用書寫讀后感的形式，幫助學(xué)生深入理解閱讀

“讀后感”在小學(xué)階段是一個(gè)常見的寫作形式，主要是教師讓學(xué)生在閱讀完一篇文章或者一本書籍之后，記錄下自己在觀看時(shí)候的感受，進(jìn)而表達(dá)出自己對(duì)文章的看法和理解。在教學(xué)過程中可以充分使用這樣的方式，尤其在針對(duì)小學(xué)生時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)都在不斷的充實(shí)，書寫作文的能力也正在持續(xù)優(yōu)化。學(xué)生在閱讀之后完全可以對(duì)深化對(duì)文章的理解，進(jìn)而從更深層次了解文章作者書寫時(shí)的心理變化，真正意義上了解作者的寫作意圖，而不是依靠文字的方式獲取自己想要的答案。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一篇文章時(shí)，雖然在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都能了解到這篇文章的主要內(nèi)涵，也懂得人要想花生一樣做一個(gè)有內(nèi)涵的人，要具備奉獻(xiàn)精神，講究什么是內(nèi)在，如何服務(wù)社會(huì)等等。但即使他們了解到了這些概念，也只是停留在了文字表面，對(duì)于他們的主觀意識(shí)以及人生理念都沒有起到相關(guān)的指導(dǎo)作用。因此，語文教師在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生在閱讀之后寫一篇與之相關(guān)的觀后感，并結(jié)合自己的實(shí)際生活來映襯文章的一些感悟和感受。以這樣的寫作方式來進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心中真正受到作者情感與思想的熏陶，進(jìn)而達(dá)到主觀意識(shí)上的理解。

二、利用角色扮演，升華學(xué)生素養(yǎng)

“角色扮演”是當(dāng)下教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)形式。而這一形式的教學(xué)主要建立在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，再通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，利用角色的形式將內(nèi)容體現(xiàn)出來。這樣更有利于學(xué)生深入到文本當(dāng)中，體驗(yàn)文本人物內(nèi)心的真實(shí)活動(dòng)，在表演時(shí)，還可以深刻理解和掌握作者想要表達(dá)的思想感情。在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的作用，以便幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)的形象、性格以及特征等進(jìn)行更好的塑造，將文本內(nèi)容作文基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的創(chuàng)新。

比如，在學(xué)完《愚公移山》這一篇文章之后，因?yàn)槲恼卤旧砭褪且怨适碌男螒B(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)教師就可以將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，利用小組形式采用角色扮演的方法，對(duì)劇本加以創(chuàng)設(shè)，再將其中的角色分配給各個(gè)小組成員。在表演準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真且仔細(xì)閱讀文本，并掌握其中的一些情節(jié)，之后再根據(jù)劇本的形式呈現(xiàn)出來。這不僅提升學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)學(xué)生結(jié)束表演后，教師再要求學(xué)生用邏輯通順的語言寫下整個(gè)表演過程的情感經(jīng)歷，以及對(duì)其他同學(xué)哪一個(gè)表演場面感觸最深。

三、基于情感的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的仿寫能力

在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文教材也在不斷的完善與優(yōu)化，當(dāng)前教材中的任何一篇文章都有著自身的教育價(jià)值和引導(dǎo)學(xué)生的意義。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用文章開頭或者片段，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，以便進(jìn)一步幫助學(xué)生深入挖掘其中的情感價(jià)值，從而促使學(xué)生提升自己的閱讀理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一篇文章時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以體會(huì)到作者巴金利用樸素的語言，但卻描繪出了唯美的天空景象，通過這一描寫，大多數(shù)學(xué)生都能體會(huì)到作者對(duì)天堂以及鳥的留戀、贊美之情，進(jìn)而感受到文章對(duì)自然、生命的熱愛。為了能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維和理解能力，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行仿寫，于是乎學(xué)生便會(huì)描寫出自己認(rèn)為很普通但卻包含了很多情感與寄托的東西。這種形式的仿寫，學(xué)生更能體會(huì)到巴金的真正情感，即使我們的生活很普通，但也要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

結(jié)束語

讀寫教學(xué)方式可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作以及閱讀能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動(dòng)掌握這一教學(xué)方式，并利用不同的形式將讀寫結(jié)合，以便幫助學(xué)生鍛煉自身的語言綜合能力，優(yōu)化自身的寫作能力，慢慢寫出高質(zhì)量的作文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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