小學英語自然拼讀與課外閱讀的融合

方燕

摘要：自然拼讀將復雜的發(fā)音歸結成為有規(guī)律的簡單發(fā)音，進而把英文字母與發(fā)音融合到一起，以解決學生發(fā)音難、發(fā)音不標準的問題。目前，這種教學方法已

經在小學英語課堂被廣泛應用，并取得了理想的教學效果。而英語課外繪本以多彩的畫面、有趣的故事情節(jié)深受小學生的喜愛，因此，在繪本閱讀教學中，教師應將自然拼讀法與課外閱讀融合到一起，使學生能夠積累更多的英語單詞，為學好英語學科奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀;與課外閱讀;融合

引言

小學英語的教學方式對于小學生學習英語是非常重要的，而小學生學習英語最主要的就是學生的有效記憶，要使學生對學習的單詞、句子，能夠在具體場景中明白其表達的意思。而自然拼讀可以使學生找到英語學習與漢語學習的共同點，比如可以在自然拼讀中也是采用漢語拼音發(fā)讀，這樣可以有效解決學生的英語單詞的拼寫和對英語閱讀中單詞的意思理解都會有莫大的幫助，從而幫助學生更加有效地記憶英語單詞。因此，在小學英語教學中，教師應探索將自然拼讀與課外閱讀教學相結合的策略，充分整合自然拼讀的建構性與繪本拼讀的直觀性特征，以全面提高學生的英語單詞學習能力，豐富學生的英語詞匯積累，從而使教師的英語教學水平得到有效提高。

一、精選繪本故事，拼讀元音輔音

自然拼讀法主要是針對單詞發(fā)音面衍生出的一種單詞記憶法，對于小學英語來說，常見單詞的組合形式主要包括元音+輔音、輔音+元音以及輔音+元音+輔音等。以“I Went Walking"為例，該繪本是由著名編劇導演Sue Williams繪制而成，曾獲得10大最佳兒童繪本讀物獎以及最佳聲音繪本讀物獎，深受小學低年級學生的喜愛。在繪本當中反復出現(xiàn)的句型是：I went walking.What do you see？I saw a..looking at me.而且每一個場景當中都出現(xiàn)了一些較為常見的小動物，結合這些小動物單詞的結構組成與發(fā)音，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單詞都屬于元音+輔音或者輔音+元音+輔音組合形式。這時，教師可以在繪本當中選擇一些代表性的小動物單詞，利用自然拼讀法來幫助學生快速記憶單詞。比如，繪本中出現(xiàn)的單詞eat，可以將其分解成為e-a-ea和a-t-at，前半部分是輔音加元音的形式，后半部分是元音加輔音的形式，教師可以分別進行拼讀，然后再將分解的元音與輔音組合到一起，這樣一來，能夠加深學生對eat這個單詞的印象。

二、融入繪本表演活動，提高課堂趣味性

例如在繪本《The day without the morning call》的教學中，讓學生扮演Donkey-make bean curd，Cow-give milk，Hen-layeggs，Rooster-walk around，在這些角色表演工作的同時，教師邊問：看到大家都在努力地工作，只有公雞在到處散漫地閑逛，作為辛勤勞作你們有何感想？有什么話想對公雞說。學生能在真實的情境中體驗lazy這個單詞意思，并強化自然拼讀劃分音節(jié)的方法：有幾個元音就應劃分幾個音節(jié)，引導學生拼出單詞lazy及important。在講閱讀的過程中，一定要操練、強化并總結發(fā)音規(guī)則，以兩者相結合的方式來提高學生的學習效率。

三、利用繪本故事拓展閱讀，落實語言運用與表達

低年級的小學生學習英語，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言興趣，使其能夠通過情境性的英語片段，獲得初步的語言啟蒙及能夠進行簡單的會話，而繪本故事的拓展閱讀則是在此基礎上的提高。教師在英語教學中，要注重對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，同時也要重視學生英語學習能力的培養(yǎng)，語言類課程的學習閱讀題是學習的重點。比如，對于“th”“sh”“tr”有輕輔音詞綴的單詞教師在講解的過程中，在繪本中找到對應的文章“Dreamer”，利用繪本結合進行教學，一方面小學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，他們會主動尋找語音與字母之間的對應關系以正確拼讀單詞，另一方面小學生在不同的語境中感知同一個字母或單詞，進行有意義的建構與拼讀，有利于語音意識的培養(yǎng)及詞匯的掌握。同時，教師利用繪本材料加強對故事的構想，對學生的推理能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生多提問題，學生只有有問題，才說明學生認真思考了，教師通過學生的提問，也可以看出學生有沒有深入到具體情境中，從而可以有針對性地教學。通過這種教學可以培養(yǎng)學生運用語言的能力，教師可以在學生學習的不同階段提出一些問題，來促進學生對于閱讀的學習。通過這樣的方式學生不僅可以掌握英語單詞的發(fā)音，也可以有效促進學生對于英語閱讀的學習。在英語閱讀的學習過程中，教師可以引導學生結合上下文的語境對詞匯進行理解，這樣學生對英語單詞的掌握和發(fā)音會理解得更加深刻。小學生由于年紀較小，所以注意力可能經常會不集中，而繪本的應用會很好地解決這一問題，也可以有效地改善課堂學習氣氛，對于學生的學習也營造了一個良好的學習環(huán)境。

四、運用繪本進行操練，提升學生語音技能

學習語言就是為了能夠方便學生溝通，所以教師在進行語言教學的過程中，可以適當?shù)臑閷W生創(chuàng)建一定的教學情境，讓學生能夠真正的運用到生活中。例如教師在講五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音時，可以與繪本閱讀相結合。讓學生先在文本中找出這樣的單詞，教師示范兩個：如繪本《Harry’sTrouble》，學生找出了hate，rid，swim，get等單詞，讓學生比較單詞hate與hat的發(fā)音區(qū)別，再出示一系列這樣的單詞對比：ride-rid，hope-hop，case-cat，set-he，學生通過小組合作拼讀，并討論拼讀規(guī)律，學生代表展示最后到老師總結等，很好地運用了繪本的趣味性引導學生進行單詞自然拼讀，提高了學生的拼讀能力，培養(yǎng)了小組合作精神。

結束語

總之，教師在進行小學英語教學的過程中，可以通過課外繪本閱讀與自然拼讀相結合的方式展開，這樣可以通過繪本閱讀的趣味性來提高學生的學習興趣，從而提高教師的教學質量。

參考文獻

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