思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李鹍鵬

【摘要】在推進(jìn)新課改的過程中，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求有所提高，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采取科學(xué)有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效串聯(lián)整篇課文內(nèi)容，形成?系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生深刻理解與記憶閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文閱讀;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;

小學(xué)語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以教師需高度重視閱讀教學(xué)。由于高年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相對(duì)枯燥乏味， 難以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)很少探索與思考，更無法深刻記憶閱讀內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能降低閱讀理解難度，幫助學(xué)生在閱讀中加以聯(lián)想與思考，感知文本的內(nèi)容和閱讀的樂趣，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

一、利用思維導(dǎo)圖，講述文本內(nèi)容

小學(xué)生的思維尚不成熟，需要在教師的引導(dǎo)教學(xué)下摸索和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)方式。高年級(jí)的小學(xué)生初步具備了自我判斷能力和學(xué)習(xí)能力，自身的學(xué)習(xí)方式有所發(fā)展，這時(shí)需要教師重點(diǎn)強(qiáng)化思維層次方面的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖培訓(xùn)學(xué)生的知識(shí)層次區(qū)分能力，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)來優(yōu)化調(diào)整導(dǎo)圖框架，對(duì)主體與分支間的連接加以完善，形成具有邏輯性且完整的層次關(guān)系[1]。以《少年閏土》為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的講解，從課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)等方面合理劃分教學(xué)過程的層次，即： 在教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文的創(chuàng)作時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷加以了解;在教學(xué)活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖整理課文主要內(nèi)容，先對(duì)課文中心思想進(jìn)行繪制，然后在思維導(dǎo)圖中按照需要補(bǔ)充各部分的發(fā)展過程，如開頭、過程、高潮、結(jié)尾等;在課后復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)需要利用思維導(dǎo)圖的輔助性訓(xùn)練習(xí)題，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)知思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生繪圖能力。

二、利用思維導(dǎo)圖，整體感知文本

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的關(guān)鍵在于整體感知文本，利用文本信息對(duì)文本中描述的情感和內(nèi)容加以體會(huì)，理解作者傳達(dá)的情感。小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，加上欠缺豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，難以獨(dú)立完成相關(guān)的閱讀活動(dòng)，無法自行解決閱讀中遇到的問題，導(dǎo)致閱讀效果不佳。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生由淺入深地感知課文，對(duì)課文中的意境和作者的思想情感變化加以思考及感知。換言之，小學(xué)高年級(jí)教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該巧妙利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下掌握相應(yīng)的閱讀技巧，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀效果 [2]。比如：講述《別餓壞了那匹馬》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，初步感知課文的內(nèi)容;完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生圍繞課文導(dǎo)圖來分析課文大意、寫作意圖、思想情感及描寫手法等，借助思維圖形進(jìn)行深入探究，思考作者的寫作目的及表達(dá)情感。在課堂上，教師可以繪制如下思維導(dǎo)圖概框，讓學(xué)生在自主閱讀中完善或填充相關(guān)信息，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建條理清晰、脈絡(luò)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，以便學(xué)生在閱讀中高效梳理或總結(jié)相關(guān)知識(shí) [3]。以《山中訪友》為例，該課文的篇幅不長(zhǎng)，有著優(yōu)美的語言風(fēng)格，字里行間流露出作者豐富的思想情感，即：作者從空間變化的層面訪問了山中各類型的事物及美景，如落花、鳥兒、古橋、石頭、樹、雷陣雨等。在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不同景觀為依據(jù)制定類型不同的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合課文的不同主題來繪制思維導(dǎo)圖， 如哲理道理、修辭手法、思想情感等導(dǎo)圖。通過這樣的合作探究，學(xué)生能針對(duì)課文的每個(gè)核心點(diǎn)和每處細(xì)節(jié)進(jìn)行思維的發(fā)散，更好地認(rèn)知及理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。又如： 講述課文《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文的關(guān)鍵詞——落花生，并繪制出自己感興趣或喜歡的圖形，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生確定和繪制分支，即：議花生、種花生、收花生、吃花生，并進(jìn)一步細(xì)化分支，如：針對(duì)議花生的部分， 可以細(xì)分為父親、姐姐、哥哥、“我”談?wù)摶ㄉ?。這樣繪制的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 便于復(fù)習(xí)和記憶。

四、利用思維導(dǎo)圖，掌握知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，很多內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，并且大部分課文都有相對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)和教育主題，需要學(xué)生透徹理解與掌握這些知識(shí)內(nèi)容，才能全面且深入地了解課文。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，高年級(jí)的小學(xué)生在歸納理解等方面的能力有限，一旦失去教師邏輯性的口頭講授，則難以通過自主閱讀掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，即便是反復(fù)閱讀，依舊難有收獲。鑒于此，如若教師利用思維導(dǎo)圖實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，往往能向?qū)W生展示條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，便于后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施 [4]。例如：針對(duì)《釣魚的啟示》的課文教學(xué)，教師可以結(jié)合課文的起承轉(zhuǎn)合來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下進(jìn)行課文的分析與思考，進(jìn)而在閱讀環(huán)節(jié)同步思索，準(zhǔn)確掌握課文重難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語：綜上言之，思維導(dǎo)圖是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)手段，具有簡(jiǎn)潔實(shí)用的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師立足實(shí)際，巧用思維導(dǎo)圖來講述文本內(nèi)容、整體感知文本、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)相符，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文能力，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華興 . 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 [J]. 語文課內(nèi)外 ，2020，（6）：173.

[2]孫愛玲 . 小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用 [J]. 新課程研究 （ 上旬 ），2020，（6）：115-117.

[3]彭益 ， 龔躍蓮 . 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 中外交流 ，2018，（29）：229.

[4]李超群 . 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J]. 家長(zhǎng)（中、下旬刊），2020，（8）：105-106.。

廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第三小學(xué)