構(gòu)建“概念圖”教學(xué)技能在微格訓(xùn)練中的應(yīng)用及意義

張馨月 王重力 李娟

【摘要】構(gòu)建新型微格教學(xué)技能——“概念圖”技能，能有效提升師范生教學(xué)水平，幫助師范生更好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理安排時(shí)間?！案拍顖D”技能主要能在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、講授、結(jié)束等環(huán)節(jié)中應(yīng)用，在微格教學(xué)與概念圖教學(xué)法普遍存在于各個(gè)師范院校的當(dāng)下，將二者合理結(jié)合將會(huì)為微格教學(xué)模式提供新思路。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);概念圖;教學(xué)技能

在現(xiàn)代生物教學(xué)中，概念圖作為圖形組織者可以展示概念間的聯(lián)系，是一種洞察學(xué)生辨認(rèn)生物學(xué)概念間關(guān)系的思考工具[1]。生物概念是生物原理、方法、規(guī)律的基本組成單位， 因此對(duì)生物概念的深入清晰的理解十分重要。本文將概念圖作為一項(xiàng)新的教學(xué)技能加入微格訓(xùn)練中，培養(yǎng)師范生繪制概念圖的能力，從而運(yùn)用到導(dǎo)入、講解、結(jié)束等教學(xué)技能中。因?yàn)楦拍顖D是十分直觀的教學(xué)工具，它清楚的表現(xiàn)出了概念與概念之間的關(guān)系以及這些概念是如何聯(lián)系在一起的，概念圖通過圖像表現(xiàn)，不僅能夠清楚的表達(dá)概念之間是如何聯(lián)系的，更能展現(xiàn)什么是重點(diǎn)。與此同時(shí)，它能讓學(xué)生更加輕易的了解到概念的內(nèi)涵。如果將概念圖運(yùn)用在在教師授課過程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況將會(huì)大于常規(guī)的概念展示。

一、概念圖的應(yīng)用情況

概念圖對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力有很大幫助，它積極的影響學(xué)生的認(rèn)知方式，并且能明顯提高學(xué)生的科目成績。現(xiàn)有概念圖的各類用途研究表明，它可以作為 ： 溝通的工具、創(chuàng)造的工具、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、評(píng)價(jià)的工具以及發(fā)現(xiàn)問題的工具?？傊拍顖D作為教學(xué)工具，對(duì)于學(xué)生的積極影響是非常重要的。

（一）學(xué)生自主進(jìn)行概念圖的構(gòu)建

將學(xué)生的喜好與概念圖模型結(jié)合，用來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前和課后可以通過概念圖的方式整理所學(xué)知識(shí)，形成前后對(duì)照的知識(shí)框架，進(jìn)而再對(duì)比前后概念圖整理學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)邏輯， 能夠有效地利用概念圖記錄自己的思維過程并內(nèi)化為自身的知識(shí)路徑。

（ 二 ） 構(gòu)建概念圖對(duì)于學(xué)生的能力提升

現(xiàn)在有一些概念圖教學(xué)策略對(duì)于中小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上資料搜尋能力的影響的研究，以及使用概念圖教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)生可以利用概念圖和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，在課前整理相關(guān)知識(shí)概念之間的關(guān)系，也是預(yù)習(xí)知識(shí)的一種方法。在采集資料的過程中，他們可以使用概念圖將已經(jīng)在課堂中學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)或者導(dǎo)入時(shí)教師繪制的概念圖聯(lián)系在一起，幫助自己從對(duì)知識(shí)懵懂初懂的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槔喂陶莆?。運(yùn)用概念圖構(gòu)建屬于自己獨(dú)一無二的本節(jié)課的知識(shí)體系，這也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和整合過程。

（ 三）概念圖與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合

將概念圖與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)基本的概念圖框架內(nèi)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員共同完成概念圖，并以此為依據(jù)對(duì)概念圖進(jìn)行修改和寫作。將概念圖作為課下作業(yè)布置給學(xué)生時(shí)，由于小組中每位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)中的概念有著不一樣的想法和理解，小組內(nèi)通過共同繪制概念圖，在合作討論中鍛煉了學(xué)生的思維能力， 使學(xué)生各自的認(rèn)知得到完善。通過這種形式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣將逐漸得到培養(yǎng)，而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也可以以自我完成的任務(wù)再進(jìn)一步結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，通過概念圖為路徑，讓學(xué)生能夠分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解不同方法和不同觀點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)以學(xué)生為中心，以個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)最終結(jié)合合作學(xué)習(xí)的多元化的課堂模式。

概念圖作為一種新型的教學(xué)工具，在生物課堂中具有十分重要的指導(dǎo)作用。概念圖的運(yùn)用會(huì)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣，并且可以幫助他們理解高中生物繁瑣的生物概念。教師利用概念圖，不僅可以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力。通過對(duì)概念圖的分析與理解，使學(xué)生能夠獨(dú)自完成生物概念圖的繪制， 從而能使他們從整體上掌握知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。不僅改變了傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的固有模式，還能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。對(duì)于師范生培訓(xùn)概念圖的方法也有很多優(yōu)點(diǎn)。首先以概念圖作為導(dǎo)入方法能夠很好的區(qū)分學(xué)生的前概念和科學(xué)概念之間的區(qū)別;其次，概念圖在結(jié)束技能當(dāng)中的運(yùn)用不僅能夠簡明扼要的總結(jié)所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，進(jìn)而整理成知識(shí)體系。

最后，在師范生微格訓(xùn)練當(dāng)中，概念圖能夠運(yùn)用于課前的設(shè)計(jì)，幫助師范生清晰梳理微課教學(xué)中設(shè)計(jì)的難題;也能結(jié)合教學(xué)技能在課堂中幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí);還能在課后運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)反思。

二、概念圖在微格訓(xùn)練中的類型及應(yīng)用

（一）使用導(dǎo)入式概念圖展現(xiàn)整體知識(shí)框架

教師在課前備課時(shí)，如果可以使用概念圖，就能使課堂效率提高。繪制導(dǎo)入式概念圖時(shí)，應(yīng)更加偏向于概念之間的層次與邏輯關(guān)系，清晰的知識(shí)層次能使學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提前建立好清晰的架構(gòu)，在上課時(shí)就可以更有條理， 對(duì)于老師講解的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到心中有數(shù)，不慌不亂。通過導(dǎo)入新知識(shí)概念圖，學(xué)生理解了本節(jié)課要學(xué)習(xí)知識(shí)的整體體系，更容易了解新知識(shí)與舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和差異。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，存在概念混亂或者由邏輯性不強(qiáng)導(dǎo)致的上課走神的概率就會(huì)大大降低。

（二）使用講解式概念圖闡明重難點(diǎn)

概念圖還能夠闡明本節(jié)課程中的重難點(diǎn)。重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說很重要，一部分重難點(diǎn)是因其概念容易混淆， 不能夠清晰的在學(xué)生腦海中形成聯(lián)系而引發(fā)學(xué)生“難”的感覺。概念圖本身特點(diǎn)就在于對(duì)概念之間的聯(lián)系與關(guān)系有清晰明了的表述方式，在繪制講解式概念圖如將其中的重難點(diǎn)概念標(biāo)紅，讓學(xué)生對(duì)其關(guān)注度更高，也是攻破重難點(diǎn)的一種方法。

（三）使用結(jié)束式概念圖檢測學(xué)習(xí)效果

教學(xué)技能中的結(jié)束技能不僅指在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師使用準(zhǔn)備好的概念圖概念圖對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，也可運(yùn)用同樣的手段拓展學(xué)生的思維開闊學(xué)生的視野，檢測學(xué)習(xí)效果。在我國目前的教育中，還是以應(yīng)試教育為主。以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)一直以來都存在一些爭議，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相反的形成性評(píng)價(jià)越來越被人們推崇，很多學(xué)校都逐漸開始運(yùn)用這種注重平時(shí)的評(píng)價(jià)方式。而概念圖就是一種很好的形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過程，將概念圖納入評(píng)價(jià)依據(jù)中 [3]，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維的情況，以便及時(shí)給予幫助，改進(jìn)教學(xué)。

所以概念圖就成了形成性評(píng)價(jià)的有效工具。教師也可以將自行繪制概念圖這一任務(wù)布置給學(xué)生作為課后作業(yè)，也是結(jié)束課堂教學(xué)或檢測學(xué)生知識(shí)的一種方法，如圖 1 所示，學(xué)生通過概念圖對(duì)于所學(xué)細(xì)碎知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而提升復(fù)習(xí)效率。另外，學(xué)生間可以通過討論用概念圖展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅能夠內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)成果，還能從其他學(xué)生處獲取因思維盲區(qū)而遺忘或疏漏的知識(shí)及想法。

三、 進(jìn)行“概念圖”技能訓(xùn)練時(shí)需注意的問題

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生探究能力

概念圖一般反映了學(xué)生知識(shí)層次中的動(dòng)態(tài)部分，因此， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的確占有優(yōu)勢 [4]。概念圖在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的工具，應(yīng)該以師生互相轉(zhuǎn)換很討論的方法刺激學(xué)生的思維，所以師范生在進(jìn)行“概念圖”訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)自行構(gòu)建不同形式概念圖，將同一節(jié)課或同一概念繪制成不同形式的概念圖，以此來加強(qiáng)自身的探究能力，也能更好在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用概念圖。

（二）注意知識(shí)之間的聯(lián)系

在微格訓(xùn)練中，不能盲目草率的進(jìn)行“概念圖”訓(xùn)練， 學(xué)會(huì)如何理解概念圖中的概念和聯(lián)系。知識(shí)的聯(lián)系建立在對(duì)概念的充分理解上，故充分理解概念，對(duì)各概念間的聯(lián)系有比較詳實(shí)的了解，才能建構(gòu)出適合自己的概念圖。

（三）注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在建構(gòu)概念圖時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知是由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。以此為出發(fā)點(diǎn)模擬引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的或一起梳理概念圖，這樣對(duì)知識(shí)的掌握才能夠做到扎實(shí)牢靠，以點(diǎn)及面完整的梳理一節(jié)、一張、或一本書的知識(shí)點(diǎn)，最終做到清晰、完整。

（四）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇性

在新課標(biāo)課程中，不是所有的課程都適合使用概念圖進(jìn)行，師范生在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)清課程結(jié)構(gòu)層次是否清晰，是否適宜使用概念圖，倘若在結(jié)構(gòu)不明顯的課程中使用概念圖，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的成績也是百害而無一利。這就要求教師要具有良好的教材掌握和分析能力，挑選出合適概念圖的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，并有選擇的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）注意概念圖繪制工具的選擇

在概念圖傳播至我國之初，大都采用手繪的方式進(jìn)行繪制，21 世紀(jì)是信息的時(shí)代，使用電腦繪制概念圖，圖片更簡潔，概念展示更直接，使用起來更方便?，F(xiàn)如今有許多繪圖軟件都可進(jìn)行概念圖繪制，但其中不乏復(fù)雜難懂的軟件，這里有兩種簡潔方便的 APP 供大家選擇：

1.WPS Office。

WPS 是一個(gè)普及性非常強(qiáng)的軟件，最新版本的軟件加入了流程圖與腦圖的編輯。其中，流程圖可自行進(jìn)行格式設(shè)計(jì)，所以可用于繪制概念圖。點(diǎn)擊新建流程圖后，第一次使用前可根據(jù)新手教程進(jìn)行操作，在這里不再贅述使用方法。

2.MindMaster。MindMaster 為專門繪制概念圖的軟件， 用戶可前往官方網(wǎng)站進(jìn)行下載，此軟件比起 WPS 操作略為復(fù)雜，但是可在概念圖中插入圖片，以此來豐富概念圖的觀感，并加深學(xué)生對(duì)于概念的理解。

四、“概念圖”技能在微格教學(xué)中使用的意義

微格教學(xué)由于時(shí)間短，內(nèi)容少，并且有一定的要求，故在師范生訓(xùn)練當(dāng)中是常用的方法，概念圖在微格教學(xué)中也有如下意義：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

師范生能夠借助概念圖這一方法設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容短小，很多師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容中面臨內(nèi)容太多、內(nèi)容無法割裂等困境，而概念圖很好的解決了這一問題。在微格教學(xué)中使用概念圖，不僅能夠讓師范生清晰整理出教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，還能讓師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容過程中通過概念圖梳理知識(shí)并確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）把握教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，雖然微格教學(xué)時(shí)長較短，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)也有很大的差別，這樣一來正確把握教學(xué)結(jié)構(gòu)是師范生需要解決的問題之一。倘若在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使用概念圖，清晰呈現(xiàn)的每一級(jí)概念以及井井有條的概念結(jié)構(gòu)將會(huì)很好改善教學(xué)結(jié)構(gòu)不明朗的問題。

（三）合理安排時(shí)間

微格教學(xué)以其時(shí)間短，目標(biāo)準(zhǔn)而受廣大師范院校歡迎， 但很多師范生在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠或超時(shí)的情況。在微格教學(xué)中使用概念圖，不僅能通過概念圖進(jìn)度來把控時(shí)間，也能更好設(shè)計(jì)課程每一分鐘。

五、 結(jié)語

微格訓(xùn)練的普遍性及有效性應(yīng)使每一位師范生對(duì)其重視起來，通過在微格教學(xué)中使用概念圖，不僅能夠提升師范生訓(xùn)練的有效性，還能為其今后的教師教學(xué)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建新型“概念圖”教學(xué)技能，為微格訓(xùn)練探索出了新模式，教學(xué)技能不再固定于幾種或幾類。根據(jù)不同的課堂需要，完善學(xué)生對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于概念的理解與記憶。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)技能也在不斷演變，相信未來的微格訓(xùn)練在堅(jiān)持好傳統(tǒng)的前提下能變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王瑩 . 試分析高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用 [J]. 生物技術(shù)世界 ，2016（3）：250-250.

[4]王曉黎 . 概念圖在生物教學(xué)中的的應(yīng)用心得淺談 [J].文理導(dǎo)航旬刊 ，2014（3）：64-64.

第一作者：張馨月/ 云南師范大學(xué)在讀研究生，碩士（云南昆明 650500）;第二作者：王重力 / 云南師范大學(xué)教授， 碩士（云南昆明 650500）;通訊作者：李娟 / 云南師范大學(xué)教授，碩士（云南昆明 650500）。

張馨月，云南師范大學(xué)在讀碩士研究生，通訊地址：云南省昆明市呈貢區(qū)聚賢街 768 號(hào)云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)，聯(lián)系方式：18629466013，E-mail：617295233@qq.com

云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院