課堂提問在初中道德與法治教學中的應用策略

羅睿華

【摘要】新時期，為了加強初中道德與法治教學水平，教師要結合學生實際，科學的制定更加完善的教學對策，從而加強學生實踐能力，進一步為學生學習水平提高奠定基礎。本文通過課堂提問的方式，探索了通過提問提高學生綜合水平的途徑。

【關鍵詞】初中;道德與法治，課堂提問

引言

課堂提問是加強初中道德與法治教學水平的重要途徑，教師通過科學的進行提問，提高了學生探索興趣，加強了學生實踐學習能力，利于構建高效的教學課堂，因此，教師要提高對于提問的認識，從而制定更加完善的課堂提問教學對策。

1初中道德與法治教學中課堂提問的必要性

1.1現(xiàn)狀分析

通過當前的教學實踐效果可知，部分教師在開展道德和法治教育活動時，所提出的問題虛假成分較高，效果并不理想，提出問題的難度相對膚淺，難以激發(fā)學生產(chǎn)生深度思考的積極性，因此學生的回答相對隨意，難以發(fā)揮理想的提問價值。如果教師向?qū)W生提出“是非”問題，讓學生簡單回答對錯，則學生便難以調(diào)動思維能力，無法通過教師的問題開展更為深刻的思考。盡管提問能夠從某種程度上提升課堂的活躍度，但卻對教育資源構成了較大的浪費，難以獲得理想的成效。此外部分教師所提出的問題較為深奧，與實際情況關聯(lián)度不高，這也無法發(fā)揮提問的價值。因此教師需對問題的難度進行科學把握，充分利用問題來調(diào)動學生的參與興趣。

1.2新課改的要求

新課改主要基于學生的生活經(jīng)驗，引導學生發(fā)展思維能力，提升其人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教師需從知識教學入手，進一步促進學生的能力，提升教學活動的價值。在實施初中道德與法治教學活動時，教師常使用提問手段進行互動教學。如果提出的問題具有一定的價值和效果，便會順利激發(fā)學生產(chǎn)生思考的積極性，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此形成端正的價值觀念。

2初中道德與法治教學中課堂提問措施

2.1優(yōu)化問題設計

2.1.1立足重難點知識設計問題

在實施道德與法治教學活動時，教師需從具體的教學內(nèi)容著手，重點對教學難點和核心內(nèi)容進行講解，同時設計出與教學內(nèi)容相符的啟發(fā)性問題。以“根本政治制度”教學內(nèi)容來說， 教師需在課前將該部分內(nèi)容進行深化分析，確定教學的難點和核心，并設置下述問題引導學生進行思考，逐漸吸收教學知識： 第一，我國憲法的原則是什么。第二，人民的概念和界定。第三，人民能否參與國家大事的決策與國家管理工作中？通過設置上述問題，學生便可發(fā)揮知識的遷移能力，在問題的啟發(fā)下形成知識的沖突和碰撞，有效利用知識解答問題，同時加深對知識的理解。

2.1.2設計開放性問題

在實施課堂教學時，教師需以啟發(fā)為原則，盡量為學生設置具有開放性的問題進行討論。如開展“自覺遵守規(guī)律” 部分內(nèi)容的教學時，教師便可以教材中的圖例為核心設置問題：讓學生思考對圖片中三個人的觀點。圖片中所提到的三種觀點看似合理，只要細致分析便可發(fā)現(xiàn)其在道德層面的缺失。通過設置上述開放性的問題，學生可結合自身的經(jīng)驗和道德水平，從不同的角度進行分析，尤其對各觀點進行道德分析，這樣不但能夠促使學生能夠通過探究鍛煉發(fā)散思維， 同時還可讓學生能夠通過生活現(xiàn)象來了解道德理論，讓其在道德兩難的情況下進行科學分析和判斷，從而形成理想的道德素養(yǎng)。

2.2豐富提問策略

2.2.1提問與叫答的策略

教師需科學把握提問的時機、對象和方法。所謂提問的時機，便是充分把握教學目標和實施標準后，設置更為合理的問題，確定提問面向的學生群體，此后實施具有針對性的提問活動。提問需面向所有學生實施，問題的難度需逐漸深入，語音和語調(diào)需盡量符合學生的特征，明確提出問題內(nèi)容。叫答則是確定回答問題的學生，該環(huán)節(jié)看似難度不高，但對教師的崗位技能和專業(yè)水平提出的要求較高。叫答需保證所有的學生均能夠獲得回答問題的機會。此外教師也需運用分層手段實施叫答，針對不同水平的學生設置相應難度的問題， 從而迎合學生的能力水平，激發(fā)學生思考和解決問題的積極意識，讓學生在問題的指導和啟發(fā)下順利掌握知識內(nèi)容。

2.2.2候答與追問的策略

所謂的候答策略便是教師需結合問題的具體難度，為學生預留出相應的思考時間，讓學生全面提升思維的嚴謹性， 此外還可優(yōu)化問題回答的質(zhì)量。追問則是學生在回答問題后， 教師運用啟發(fā)手段促進學生對答案進行完善和優(yōu)化，實現(xiàn)對知識更深層次的理解。教師需在追問環(huán)節(jié)發(fā)揮有效的引導作用，這樣便可對師生帶來更高質(zhì)量的體驗，促進學生通過回答問題提升學科學習的自信。

2.2.3助答與理答策略

助答主要可通過下述形式實施：第一，教師在提出問題前，對問題內(nèi)容進行相應的解說，讓學生更為順利地理解問題內(nèi)容，有效總結答案內(nèi)容。第二，在進行叫答后，由于學生對問題內(nèi)容的理解不夠全面，難以準確總結出答案信息， 此時教師便需采取引導手段讓學生對答案進行后續(xù)的完善。教師可結合學生的實際學習能力對問題內(nèi)容進行優(yōu)化設置， 這樣不但能夠促進學生主動總結出正確的答案，還可進一步鍛煉學生的思維能力，降低問題的難度，讓學生逐漸深入思考，掌握知識的本質(zhì)特征。此外還可在新舊知識之間建立聯(lián)系，并通過案例對問題進行分析，通過回答問題來掌握具體的學習內(nèi)容，掌握其規(guī)律特征。

理答便是對學生回答的內(nèi)容進行科學的梳理，教師需善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，對學生進行及時的鼓勵。如開展“關注國家發(fā)展”部分內(nèi)容的講解時，教師便可設置下述問題：你們有什么中國夢？此時教師可先為學生做出回答示范，并對自己的夢想進行解釋。此后學生不但能夠在教師的引導下自主說出自己的夢想，同時還可對夢想的內(nèi)容進行解釋，從而實現(xiàn)思維和表達等方面能力的提升。

結束語：

總之，通過開展初中道德與法治教學研究，總結了運用提問方式加強教學水平的對策，作為新時期教師，要結合教學內(nèi)容，有針對性的進行課堂提問設計，從而幫助學生加強學習效率，進一步保證課堂教學質(zhì)量，希望通過以上闡述， 能進一步提高初中道德與法治教學研究水平。

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