小學(xué)低段語文識字教學(xué)的探索

黎程程

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)中低段語文教學(xué)的重要工作任務(wù)之一，識字可以為學(xué)生打開知識的天窗，讓學(xué)生收獲更多的知識領(lǐng)域，并讓學(xué)生領(lǐng)悟我國浩瀚文化的精神內(nèi)涵。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，雖然多數(shù)語文教師也很重視對小學(xué)生語文識字的教學(xué)，但是，在實(shí)際教學(xué)中的效果并不明顯。為此，小學(xué)低段語文教師要結(jié)合低段學(xué)生的特征，并結(jié)合他們的個性進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，讓小學(xué)生對生字不再感到陌生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提升識字教學(xué)的整體效果?；诖?，本文從實(shí)際教學(xué)的角度提出了識字教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味教學(xué);課堂體驗(yàn)

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初始性環(huán)節(jié)，掌握足夠的漢字， 才能讓學(xué)生在以后的閱讀和寫作中暢通無阻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)底氣。漢字教學(xué)的難度還是很大的，因?yàn)闈h字的數(shù)量較多， 加上低年級學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)、含義了解不透徹，他們記憶漢字的效率并不高。為此，語文教師要通過具體的教學(xué)形式， 讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，提升他們掌握漢字的效率。具體而言，語文教師要分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生感興趣的話題入手進(jìn)行教學(xué)等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了具體的漢字教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、采用多媒體教學(xué)，提升漢字教學(xué)形象性

小學(xué)生年齡相對較小，他們對知識的記憶與理解停留在形象化的層面，而很多教師在教學(xué)中往往很容易忽視學(xué)生的天真?zhèn)€性，而采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，讓課堂教學(xué)大打折扣。為此，語文教師要想提升低年級學(xué)生的識字能力，就要先尊重學(xué)生的天性。教師可以先從學(xué)生的形象思維入手，為學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)活力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》中的生字塘、鼓、龜、袋、腦時，首先語文教師可以使用多媒體圖片分別展示和以上生字相關(guān)的實(shí)物圖片，如池塘、大鼓、烏龜、腦袋等等， 讓學(xué)生在有趣的畫面展示中激發(fā)識字學(xué)習(xí)的興趣，并對這些字有一個較好的感知。然后，語文教師可以讓學(xué)生跟著多媒體的發(fā)音閱讀這些生字，并在文本閱讀中再次強(qiáng)化閱讀。之后，教師將多媒體內(nèi)容關(guān)閉，并讓學(xué)生單獨(dú)閱讀這幾個生字。如此，通過讓學(xué)生看到生動的畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生的形象思維，還激發(fā)學(xué)生了積極模仿閱讀、糾正自己發(fā)音的動力， 從而不斷強(qiáng)化課堂的識字教學(xué)效果。

二、采用游戲教學(xué)法，加深學(xué)生識字情感性

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中往往采用教師講解、學(xué)生跟讀的方式， 與天真活躍的小學(xué)生發(fā)展需求有一定的差距。而低年級學(xué)生的個性是善于動、善于參與游戲。為此，小學(xué)低段語文教師可以在教學(xué)中滲透一定的游戲形式，讓學(xué)生感受到課堂的輕松氣氛，提升學(xué)生掌握漢字的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》中的生字生字詞云、雨、雹子、浮、碰時，我先通過多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)了這幾個漢字的草書書法形式，學(xué)生們第一次見到這樣的字體感到不可思議，只聽得有的學(xué)生喊道：“這些花好漂亮啊！”聽到學(xué)生的呼聲，我并沒有責(zé)怪他們，而是柔和地告訴學(xué)生：“這些都是漢字，你們能認(rèn)出這些字嗎？”說完，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行猜字游戲，哪個小組猜對的漢字最多就會贏得一定的獎勵。如此，學(xué)生們都快速進(jìn)行了交流和互動，有的小組能猜出一些漢字，但是他們的發(fā)音不準(zhǔn)確，我會給予他們機(jī)會糾正發(fā)音。如此，在緊張的猜字環(huán)節(jié)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了學(xué)生掌握漢字的效果提升。

三、多樣識字教學(xué)法，提升學(xué)生識字效果

從以往的識字教學(xué)來看，單純的識字教學(xué)的效果并不是很好，教師可以結(jié)合漢字的形式和低年級學(xué)生的理解程度進(jìn)行多樣的教學(xué)。我們都知道，閱讀可以讓學(xué)生掌握更多的漢字，可以促進(jìn)學(xué)生情感的形成，同時，學(xué)生的知識面較窄，， 對漢字的掌握速度較慢。為此，語文教師可以通過串聯(lián)知識點(diǎn)的方式為學(xué)生進(jìn)行漢字的傳授。

例如，同樣以學(xué)習(xí)《我是什么》中的生字詞云、雨、雹子、浮、碰內(nèi)容為例，我避開為學(xué)生講座的方式，而是先讓學(xué)看著拼音閱讀了一遍課文，讓學(xué)生對這些漢字形成初步的印象。之后，讓學(xué)生閉著眼睛想想，課文中提到了哪些與天氣有關(guān)的字和詞，檢驗(yàn)學(xué)生的快速記憶效果。另一方面，為了讓學(xué)生的知識面變得更加寬闊，我還將這些生字巧妙串聯(lián)起來，組成了一定的句子。如將云、雨、雹子等詞語，可以組寫成句子：云朵遇到暖流融化變成了雨水，而雨水遇冷又變成了雹子等等。在這樣的順利連串句子中，不僅讓學(xué)生增加了知識面，還讓學(xué)生快速掌握了這些漢字，推升了識字教學(xué)的效果。

總而言之，小學(xué)語文教師要全面重視起識字方面的教學(xué)工作，要讓低年級學(xué)生在識字方面達(dá)到一定的高度和質(zhì)量。語文教師要有效結(jié)合新課改背景下推進(jìn)小學(xué)識字課堂教學(xué)改革，語文教師可以在識字教學(xué)中采用多媒體為學(xué)生提供形象的漢字，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，要有效地開展游戲化教學(xué)， 加深學(xué)生對漢字的情感與體驗(yàn)，還要采用多樣化的教學(xué)手段， 豐富學(xué)生的見識，優(yōu)化學(xué)生識字認(rèn)字的效果，從而為學(xué)生以后更高層次的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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