小班幼兒戲劇游戲教學(xué)研究

常曉蓉

【摘要】 隨著教育戲劇在西方國家的普遍應(yīng)用，我國也逐漸對戲劇教育產(chǎn)生認(rèn)可，將其應(yīng)用到幼兒教育中來，越來越多的學(xué)前教育都開始融入戲劇教育了。教育戲劇通過建立戲劇情景，使幼兒能夠真實體驗各種生活、社會場景等。在認(rèn)識和體驗的過程中，找到自己的興趣愛好，并具備探索世界和適應(yīng)社會等各方面的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小班幼兒、戲劇游戲、教學(xué)研究

游戲教學(xué)在幼兒園日常教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位。在如今教改持續(xù)深入，廣大教育者對各類課程教學(xué)理論展開深入研究的情形下，幼兒園小班游戲教學(xué)這一學(xué)生日?；镜慕虒W(xué)活動也產(chǎn)生了諸多變化。戲劇游戲形式就是其中之一。戲劇游戲教學(xué)是幼兒在教師的引導(dǎo)下運用肢體、語言、表情等對游戲主題與內(nèi)容進(jìn)行感知、想象，并用模仿、造型等形式進(jìn)行表達(dá)，對推動幼兒園小班教育事業(yè)的發(fā)展有十分積極的意義。

一、幼兒小班開展戲劇游戲教學(xué)的意義

戲劇游戲教學(xué)是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到特定的戲劇場景中去展開教學(xué)，這種場景可能是真實的也可能是虛擬的。在這樣的場景中，幼兒主要有以下幾個方面的能力可得到良好發(fā)展。

第一，認(rèn)知發(fā)展。每一個戲劇場景的創(chuàng)設(shè)都是對現(xiàn)實的某種呈現(xiàn)，幼兒處在其中能夠感受并學(xué)習(xí)到特定情境下的有關(guān)知識，比如在教師發(fā)出“安靜”指令時培養(yǎng)規(guī)則意識，在動物主題的戲劇游戲中加深對某一動物形象的認(rèn)識等。都能很好地促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。

第二，語言能力與社會性發(fā)展?？梢哉f任何游戲形式都存在著必要的互動行為，幼兒小班的游戲教學(xué)更是如此。幼兒在游戲中要完成某一目標(biāo)，或通過與同學(xué)、老師的合作完成，都需要必要的溝通。這就使得幼兒在游戲中能夠逐漸掌握交流溝通與表達(dá)自我的技巧。同時戲劇游戲讓幼兒處在特定場景下完成主題鮮明的游戲行為，更有助于系統(tǒng)有目的地培養(yǎng)幼兒在特定場景下的語言表達(dá)能力。也讓幼兒具備了更多的社交技巧和合作意識，掌握了一定的生活經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。

第三，情感情緒發(fā)展。在戲劇游戲教學(xué)活動中，幼兒需要運用到肢體、表情等對游戲?qū)ο?、主題進(jìn)行感知和感受， 幼兒在表達(dá)的過程中會通過與師生的交互來感受對方的情緒，在參與游戲做出行動的過程中也會激發(fā)對游戲主題、對同學(xué)老師的積極情感。比如“小青蛙”主題，幼兒自己化身小青蛙進(jìn)行表演，就會很容易對小青蛙這一動物產(chǎn)生喜愛的情感。

第四，創(chuàng)造能力發(fā)展。在幼兒剛開始接觸某一個新的游戲主題時，往往需要先對教師的示范進(jìn)行感受，然后模仿。在掌握基本方法之后就能根據(jù)教師的指令和啟發(fā)來將自己的感受用肢體、表情、語言等進(jìn)行表達(dá)出來，在此過程中完成了對知識的接受與自我創(chuàng)造以及語言表達(dá)的過程。并且也動態(tài)地根據(jù)教師的引導(dǎo)參與到更深入的游戲互動中，促進(jìn)了更高層次創(chuàng)造力的激發(fā)。

此外，戲劇游戲教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、幼兒教育事業(yè)發(fā)展等方面也有著良好的促進(jìn)作用，在此便不贅述。

二、幼兒小班戲劇游戲教學(xué)現(xiàn)狀與原因簡析

部分幼兒教師自身教學(xué)素養(yǎng)待提高。對戲劇游戲教學(xué)研究不深入，缺少充足的進(jìn)行戲劇游戲教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會。在實際操作中存在缺少完整教學(xué)環(huán)節(jié)、面臨突然狀況應(yīng)變能力弱的問題。并且在應(yīng)用上也停留在淺層的個別的戲劇游戲形式的長期固化，缺乏深入探索更多創(chuàng)新方法的意識。

戲劇游戲教學(xué)活動參與度不高。一是由于教師自身對戲劇游戲設(shè)計的內(nèi)容不夠豐富，形式不夠吸引，幼兒覺得索然無味，因此實際參與人數(shù)較少甚至不愿參與。二是教師常常以上帝視角來關(guān)注幼兒的游戲過程，自身缺少以角色身份融入游戲中的意識，導(dǎo)致學(xué)生與教師的聯(lián)系不緊密，二者在教學(xué)中的關(guān)系處于割裂狀態(tài)，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

教師的教學(xué)實踐缺乏必要的支持。就學(xué)校而言，部分幼兒園缺少必要的環(huán)境、設(shè)備、資金等作為教學(xué)支撐，難以有效地開展。部分家長存在過于保護(hù)幼兒、過早讓幼兒上培訓(xùn)班的情況，導(dǎo)致一些需要應(yīng)用到實際生活場景、和需要放學(xué)后幼兒與家長共同完成的親自游戲都難以較好地開展。

三、幼兒小班戲劇游戲教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)對戲劇游戲教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

幼兒教師自身要利用一切途徑努力學(xué)習(xí)當(dāng)下戲劇游戲教學(xué)領(lǐng)域的一切先進(jìn)教育成果，要結(jié)合實際幼兒小班教學(xué)情況有所側(cè)重地加以吸收，并應(yīng)用到具體的教學(xué)設(shè)計和實踐中去， 在理論指導(dǎo)實踐→實踐驗證并促進(jìn)理論發(fā)展的過程中提高教學(xué)能力。

同時幼兒教師還要重視戲劇游戲教學(xué)設(shè)計的完整性。從一開始的熱身到發(fā)展，從高潮到結(jié)尾，以及最終的評價、反饋與反思環(huán)節(jié)都缺一不可。尤其是最終的評價與反思往往會被一些教師所忽略。殊不知這一環(huán)節(jié)不動腦能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)知得到升華，也能非常有效地對教師在后續(xù)教學(xué)中提供優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)方向。

（二）一法多用，創(chuàng)新教學(xué)，提高幼兒參與度

幼兒小班的學(xué)生非常依賴于從外界刺激中積累經(jīng)驗，因此容易對單一的外界刺激很快反應(yīng)麻木導(dǎo)致參與度和興趣下降。教師要深刻把握幼兒小班學(xué)生的這一特點，要靈活運用戲劇游戲教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，結(jié)合現(xiàn)有資源創(chuàng)新多樣化的游戲主題與形式。目前常見的戲劇游戲類型包括放松類、感知類、模仿類、想象類、造型類、控制類、專注類等。教師可能動地根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)選擇合適的類型予以呈現(xiàn)，或利用現(xiàn)有條件對這些類型進(jìn)行變化，亦或創(chuàng)造新的戲劇游戲形式等。不斷用新鮮有趣的外界刺激吸引幼兒參與到戲劇游戲中去，提高參與度。

例如需要培養(yǎng)幼兒觀察能力或合作意識，可用幼兒感興趣的小動物為主題開展比如“螞蟻搬家”，用模仿類游戲來進(jìn)行。教師就可借助幼兒的背包文具等作為搬家的“家具”， 然后在室內(nèi)便可完成游戲教學(xué)。首先要規(guī)定簡單的“安靜”指令動作，并告知幼兒一旦教師做出這個動作就表示游戲結(jié)束，讓幼兒具備基本的規(guī)則意識。其次，先用課件對螞蟻搬家的過程進(jìn)行趣味性且細(xì)致的演示，讓幼兒以小組為單位， 每人選擇其中一只螞蟻為角色仔細(xì)觀察螞蟻的特征、搬家過程中的動作等細(xì)節(jié)。然后，每個幼兒先用自己的言語表述自己所扮演那只螞蟻的特點并進(jìn)行模仿，再請同學(xué)對其模仿優(yōu)點進(jìn)行點評。最后，鼓勵小組每個人一起合作完成完整的“螞蟻搬家”過程，結(jié)束后由教師進(jìn)行學(xué)生整個游戲環(huán)節(jié)的點評。幼兒通過對肢體、語言和表情等的調(diào)用在特定場景下獲得了趣味性的實踐體驗，并且從同學(xué)與老師處也獲得了正面的肯定，通過小組合作更是體會到團(tuán)隊的作用，都能較好地激發(fā)其參與熱情。

（三）提高教師參與度，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

首先幼兒剛開始參與戲劇游戲教學(xué)時因為理解能力、認(rèn)知能力不足關(guān)系需要教師進(jìn)行講解、示范、引導(dǎo)，才能逐漸掌握游戲要點并參與其中。其次幼兒因為缺乏經(jīng)驗，在實際的游戲活動中，常常會在面臨一些突發(fā)問題時難以找到解決辦法，就需要教師給予及時有效的幫助;并且因為此階段的幼兒注意力難以長期集中、活潑好動，經(jīng)常會在游戲區(qū)域到處跑跳沒有秩序，也需要教師的引導(dǎo)和干預(yù)，保證游戲教學(xué)的有序進(jìn)行，保證最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這些都需要教師與幼兒進(jìn)行交流、溝通來實現(xiàn)。因此教師必須認(rèn)識到戲劇游戲教學(xué)不是讓幼兒自己在一個區(qū)域完全自由地探索，而是需要教師的幫助來完成，才能真正發(fā)揮戲劇游戲教學(xué)的應(yīng)有價值。

此外，幼兒感受力很強(qiáng)，因此融入戲劇之后也很容易獲得身臨其境的體驗，這是一種沉浸式的學(xué)習(xí)，能讓幼兒各方面能力得到非?？焖偾腋咝У倪M(jìn)步。因此教師要注意與幼兒互動或進(jìn)行干預(yù)的方式方法，要給自己設(shè)定一個戲劇角色， 用角色與幼兒進(jìn)行對話，避免幼兒“出戲”導(dǎo)致沉浸式游戲體驗與靈感被中斷的情況發(fā)生。

比如在進(jìn)行想象類戲劇游戲“一個種子的夢想”時， 有幼兒想象自己是一顆從海底生長而出的蒲公英，最后種子變成許多漂亮的傘飛上天變成了人們的翅膀帶領(lǐng)人類飛向太空。但在一邊想象一邊表達(dá)想法的過程中，出現(xiàn)了個別詞語不會用、語言結(jié)構(gòu)錯誤的情況;同時也有其他幼兒在一旁搗亂的現(xiàn)象。教師就可以沿著幼兒的思路化身“蒲公英”某一個生長環(huán)節(jié)中的某一朵“小傘”與幼兒這株“母體”進(jìn)行對話來啟發(fā)幼兒掌握對一些陌生詞匯比如“海底”、“翅膀”、“天空”等的應(yīng)用，同時也可以用“孩子維護(hù)母體”的行為避免其他幼兒搗亂。相比一味的呵斥與批評而言要有效得多。并且還讓幼兒獲得了非常新奇的情感體驗，有利于想象力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步激發(fā)。

結(jié)語

在幼兒小班開展戲劇游戲教學(xué)對幼兒各方面能力發(fā)展、幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都有積極意義。幼兒教師要重視此種教學(xué)形式，從提高自身專業(yè)素養(yǎng)開始，創(chuàng)新多樣的游戲形式并根據(jù)幼兒需求和教學(xué)實情不斷更新?lián)Q代，保持幼兒積極學(xué)習(xí)的動力。還要重視加強(qiáng)幼兒與教師自身的參與度，加強(qiáng)互動， 促進(jìn)幼兒認(rèn)知與能力的更好發(fā)展。

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