教輔：“教父”？教負(fù)？

劉青云

20世紀(jì)末，學(xué)生的桌案上只有課本和老師工工整整刻印的資料，想買一本教輔用書，還需要托人從北京帶回來，當(dāng)真是一書難求。

跨過千禧年，21世紀(jì)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，教育產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展，各種教輔資料如雨后春筍般競(jìng)相問世，在基礎(chǔ)教育的百花園里爭(zhēng)奇斗艷，各占芬芳，徜徉在大街小巷形形色色的書店里，從小學(xué)一年級(jí)到高考，各種教輔資料足有千百種之多?，F(xiàn)在學(xué)生的書包里，幾乎被教輔資料充斥。放眼望去，各大名輔，整整齊齊錯(cuò)落有致地碼放在課桌上，而真正的課本幾乎難覓蹤跡。

教輔——教師教學(xué)的輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，配以一兩本教輔用書，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，自然如錦上添花，大有裨益。優(yōu)秀的教輔，能給學(xué)生思維以啟迪，能教學(xué)生未知的結(jié)論，能助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)的良師益友，自然有其存在的價(jià)值。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻遠(yuǎn)不止于此。

老師上課，一本教輔資料的教師用書代替了曾經(jīng)的教學(xué)參考書;學(xué)生學(xué)習(xí)，往往在不同教輔資料的題海之中，疲于奔命，而課本永遠(yuǎn)是束之高閣的那一抹陽春白雪，無人問津。怪不得不少教學(xué)大家都喟嘆曰，如今的老師有多少了解教材、精研教材呢？又有多少人只知有教輔，而不知有課本??！

有多少呢？

以前的我只能在自己任教的學(xué)校中管中窺豹，而一次“友情出行”，則讓我見到了更為怵目驚心的實(shí)錘。

這是一次招教面試，面試的題目無一例外出自于現(xiàn)行教材各個(gè)章節(jié)的課后習(xí)題。然而，參加面試的數(shù)十位老師中，做不出來的有之，方法不當(dāng)?shù)挠兄忸}單一的有之，能做出來，而且能從不同角度加以剖析，并且加以拓展延伸的也有之，但卻是鳳毛麟角，彌足珍貴。

如果說，這些題目是特別難的競(jìng)賽題，壓軸題，做不出來，尚情有可原，畢竟老師也不是萬能的，在有限的備課時(shí)間內(nèi)，本就無比緊張，思維停滯也可以理解。

如果說，參加面試的是剛畢業(yè)的大學(xué)生，做不出來，也屬正常，畢竟大學(xué)的學(xué)業(yè)和高中終有不同，高中知識(shí)的遺忘也是符合認(rèn)知規(guī)律的。

然而，這次參加面試的都是有過高三畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，都是至少進(jìn)行過一輪高中、甚至初高中循環(huán)教學(xué)的，而且備選的題目也均來自課本，毫無超綱。

難道高考復(fù)習(xí)備考就不用講課本了嗎？難道學(xué)生的基礎(chǔ)差，老師就可以不做難題了嗎？作為一名一線老師，難道不應(yīng)該對(duì)教材滾瓜爛熟、舉一反三嗎？作為一名人民教師，難道不應(yīng)該以啟發(fā)思維、啟迪智慧為己任，而只是去訓(xùn)練學(xué)生的條件反射嗎？如果老師的思維都已經(jīng)固化，如果老師的教學(xué)就如此僵化，又怎么能為祖國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型人才呢？……

究其原因，無外乎是我們太多的一線老師真的是“只知有教輔，不知有教材”，把教輔用書視作自己備課教學(xué)的“教父”，言聽計(jì)從，奉為至寶。更深層次的原因，又何嘗不是惰性使然呢？教輔資料上有總結(jié)、有分類、有例題、有練習(xí)，作為教師的我們只需要做題、講題就可以了，而很少需要進(jìn)行思維上的再加工。二十年前，老教師兢兢業(yè)業(yè)伏案疾書，整理出個(gè)人智慧的文案，再也難覓蹤影;二十年后的老師，在超負(fù)荷的工作時(shí)間和教學(xué)壓力下更辛苦，卻鮮見研究教材，大多淪為了做題的機(jī)器，教輔資料的“搬運(yùn)工”。

當(dāng)然，這樣說，也未免失之偏頗。

升學(xué)的壓力，教學(xué)進(jìn)度的高強(qiáng)度，加之個(gè)別人利益的使然，使老師精研教材、精講課本力有未逮，教輔資料成了衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的指揮棒，也成了老師肩上沉甸甸的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這時(shí)，“課本上的題目簡(jiǎn)單，不用講”，“課本上的題目綜合性弱，不會(huì)考”，“課本上的內(nèi)容少，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力吧”……，都成為了老師們放棄課本，全力以赴去解決最大的教學(xué)負(fù)擔(dān)——教輔資料，最堂而皇之的借口。

事實(shí)上，高考指揮棒已經(jīng)給出了我們重重的一擊。

縱觀這一輪教材改革之后的歷年高考真題，除卻2011年變革后的第一年高考，2018年新一輪課標(biāo)改革全面放開的過渡，2020年新冠疫情下的維穩(wěn)，這三年的高考題是可以在高強(qiáng)度刷題下刷出優(yōu)秀成績(jī)的。其余8年的高考題目，都有些意料之外、情理之中，學(xué)生看了叫苦連連，只說沒做過，老師看了慨嘆不已，直言學(xué)生能力差，題不難卻不會(huì)做。

究其原因，離不開平時(shí)教學(xué)中對(duì)教輔資料里總結(jié)好的結(jié)論、題型、方法的過于側(cè)重依賴，以及恰與之相反的對(duì)教材的忽視，同時(shí)忽視的還有高考命題專家以課本為綱的命題原則。

新一輪的課程改革早已如火如荼，僅有的沒有進(jìn)入新課改的省份也即將在這兩年拉開帷幕。新課標(biāo)明確提出了四基、四能、三會(huì)、六素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。四基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。將“雙基”拓展為“四基”，體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。

在日常教學(xué)過程中，不僅要重視“雙基”訓(xùn)練，更要注重能力培養(yǎng)，特別是知識(shí)的遷移能力、問題的解決能力，要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力以及模型思想。而這些，僅僅依賴套題型、背模式是無法培養(yǎng)出來的，對(duì)教材的重視，對(duì)課本例習(xí)題的鉆研，才是王道。

切勿再把教輔當(dāng)“教父”，也勿讓教輔成為正常教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓教輔用書發(fā)揮其真正的輔助輔導(dǎo)功能，成為教師備課的有力助手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。