信息技術(shù)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

林立

摘要：良好的語(yǔ)言交際技能可幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，但在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師受應(yīng)試化影響，過(guò)于偏重對(duì)學(xué)生閱讀與寫作技能的鍛造，忽略了其的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力培養(yǎng)，致使其語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡。殊不知聽(tīng)力及口語(yǔ)能力的培養(yǎng)能有效扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)言交際功底，讓其在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中能自如與他人交流，以提升發(fā)展?jié)摿?。針?duì)這一缺憾，初中英語(yǔ)教師可思考聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革方向，將之與現(xiàn)代化背景下的信息技術(shù)相融合，重新構(gòu)建有利于學(xué)生能力均衡發(fā)展的教學(xué)生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);信息技術(shù)

將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)相融合能適應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢(shì)，有利于取得突破性教學(xué)改革成果，而在此教學(xué)背景下，教師也需考量到課程教學(xué)指標(biāo)中的相關(guān)要求，落實(shí)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生在語(yǔ)言能力造就的過(guò)程中維系核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)此，本文重點(diǎn)研究在信息技術(shù)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相融合的教育背景下，教師如何通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式的改變、資源的拓展與訓(xùn)練方式的優(yōu)化來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行全面培育的。

1 信息技術(shù)改變聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)指向?qū)W生的自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)等技能與品質(zhì)，在課程教學(xué)中投入信息技術(shù)后，教師可借助其智能化特性來(lái)設(shè)計(jì)一些新穎模式或方法，借此深化學(xué)生聽(tīng)力及口語(yǔ)技能，并且積極鍛造其核心素養(yǎng)能力。先以聽(tīng)力教學(xué)而言，以往聽(tīng)力課程中教師主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)音頻材料的反復(fù)聽(tīng)取，與對(duì)聽(tīng)力文本的反復(fù)解析，即便講授一些應(yīng)對(duì)技巧與策略，但還是會(huì)忽略授課模式的趣味性，自此導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力敏感性的減弱，興致不高造成能力的退化。

據(jù)此，在信息技術(shù)背景下，教師可借助計(jì)算機(jī)來(lái)制作有關(guān)聽(tīng)力的視頻材料。比如在初中階段涉及到兩方或多方人物對(duì)話的長(zhǎng)篇聽(tīng)力材料時(shí)，教師可借助信息技術(shù)制作動(dòng)畫視頻，為每個(gè)人物配備外觀形象，并設(shè)計(jì)與之對(duì)相應(yīng)的人物情態(tài)或行為。而背景音樂(lè)則穿插相應(yīng)聽(tīng)力音頻，借此讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)能結(jié)合動(dòng)態(tài)影像獲取興趣，投入更大的關(guān)注度。教師可以多媒體投影方式展現(xiàn)給學(xué)生這些信息，讓其進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，而后承接口語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)所獲取的聽(tīng)力信息執(zhí)行口語(yǔ)化任務(wù)。例如讓其根據(jù)所獲取的聽(tīng)力信息完成情景劇演練，參照媒體課件中所呈現(xiàn)的人物，小組成員扮演不同人物，并盡可能用同樣的語(yǔ)氣、神態(tài)與動(dòng)作來(lái)還原口語(yǔ)交際內(nèi)容。以此劇情拓展方式既能讓教師檢閱學(xué)生聽(tīng)力效果，又能讓學(xué)生模仿課件中專業(yè)化音頻，訓(xùn)練口語(yǔ)技能。

上述通過(guò)聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)的有效承接，教師借助信息化模式有效拓展了學(xué)生思維，比如學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中需對(duì)各人物身份、主旨意圖及最后結(jié)果做以分析與預(yù)測(cè)，活躍思維來(lái)獲取精準(zhǔn)效果。而后在情景劇的口語(yǔ)拓展中，還需暢通思維來(lái)將所獲取的聽(tīng)力信息轉(zhuǎn)化為情景劇中的臺(tái)詞內(nèi)容，以此迎合核心素養(yǎng)的基本要求，全力鍛造思維品質(zhì)。

2 信息技術(shù)拓展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源

除教學(xué)形式變革外，教師也要拓展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，并借此對(duì)其核心素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行打造。上述主要分析了教師如何對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，借此落實(shí)核心素養(yǎng)指標(biāo)，而下面重點(diǎn)分析教師如何借助課程資源的拓展來(lái)鍛造學(xué)生的自學(xué)能力及文化品質(zhì)。

由于一節(jié)課時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或是立足課程內(nèi)容所進(jìn)行的聽(tīng)力或口語(yǔ)能力訓(xùn)練并不能只存在于課堂之上，從客觀角度來(lái)講，這顯然是一節(jié)幾十分鐘的課程所無(wú)法達(dá)成的。對(duì)此，教師可通過(guò)課后作業(yè)的布置，助學(xué)生完成后續(xù)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生便可在課下自如應(yīng)用各類信息技術(shù)手段，完成能力訓(xùn)練要求。比如在九年級(jí)《We’re trying to save the earth》課堂講解完成后，教師可布置與本課內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練作業(yè)。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索其背景下的教學(xué)資源庫(kù)，或其他網(wǎng)站平臺(tái)來(lái)找尋與地球環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的聽(tīng)力音頻，然后以通訊方式傳達(dá)給學(xué)生，借此讓其進(jìn)行拓展性聽(tīng)力訓(xùn)練。

在口語(yǔ)方面，教師可讓學(xué)生圍繞“How to save the earth”在課下搜集資料，并圍繞與這項(xiàng)主題相關(guān)的幾個(gè)方面：The current situation， causes， impacts and solutions of the earth’s environmental problems全力概括與整理各類信息。接著錄制音頻化口語(yǔ)作業(yè)，通過(guò)語(yǔ)言的構(gòu)建敘述與表達(dá)來(lái)呈交所整理的資料，這種拓展作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，又能讓其借助課外拓展的聽(tīng)力音頻或口語(yǔ)化材料來(lái)鑒賞更為多元的社會(huì)及文化背景信息，高效落實(shí)核心素養(yǎng)來(lái)鍛造自學(xué)能力及文化品質(zhì)。

3 信息技術(shù)優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式

為了更深地鞏固學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練效果，教師還需把握課下時(shí)間讓學(xué)生充分利用來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的能力拓展，而這一點(diǎn)的落實(shí)需借助信息化背景下的一些智能教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。以翼課網(wǎng)為例，學(xué)生可在課后登錄該平臺(tái)，選擇平臺(tái)內(nèi)的不同功能模塊來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。這項(xiàng)平臺(tái)包括了聽(tīng)說(shuō)進(jìn)階訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練以及對(duì)應(yīng)的教育考核（內(nèi)含人機(jī)對(duì)話）等功能模塊，教師可利用這種多模塊性能展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)分層教學(xué)探索，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力選擇對(duì)應(yīng)模塊進(jìn)行技能訓(xùn)練。

這其中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到一些在初中階段聽(tīng)力或口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，以便扎實(shí)能力基礎(chǔ);同時(shí)還可進(jìn)行有關(guān)口語(yǔ)方面的模仿訓(xùn)練，并與機(jī)器人進(jìn)行智能化的對(duì)話交際，取得在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法收獲的能力訓(xùn)練效果。以人工智能化的對(duì)話交際功能為例，學(xué)生登陸平臺(tái)后可借此來(lái)鍛煉口語(yǔ)技能，系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)器人在傳輸口語(yǔ)信息指令后，學(xué)生可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或者所學(xué)到的各類知識(shí)輸出對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)信息。這一過(guò)程有效鍛煉到了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建及表達(dá)能力，可造就其深層次語(yǔ)言運(yùn)用能力，以此透徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)。

4 總結(jié)

總之，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可汲取其智能化優(yōu)勢(shì)改變聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式、擴(kuò)充其資源并優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練方式，由此不斷造就學(xué)生的口語(yǔ)及聽(tīng)力技能，并發(fā)展其各項(xiàng)必備的核心素養(yǎng)技能及品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧波市鄞州區(qū)宋詔橋中學(xué)）