微閱讀環(huán)境下高中英語話題拓展閱讀的教學(xué)研究

鄔志清

摘要：閱讀是人們獲得消息的一種方式，在英語中占有重要地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中可以采用話題拓展閱讀模式開展教學(xué)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語水平。本文就激發(fā)學(xué)生興趣、提煉關(guān)鍵詞匯、加深文章理解進(jìn)行探討，旨在通過利用微閱讀輔助教師開展話題拓展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：微閱讀;高中英語;話題拓展閱讀;教學(xué)研究

微閱讀是一種“碎片化”的閱讀方式，人們在進(jìn)行微閱讀的過程中不會深度解讀文章的內(nèi)容，而是通過關(guān)鍵詞了解文章的主旨。教師在開展英語話題拓展閱讀教學(xué)的過程中可以將微閱讀融合進(jìn)去，鍛煉學(xué)生提煉詞匯的能力。同時在這個過程中教師也可以利用微閱讀為學(xué)生篩選出合適的閱讀內(nèi)容，提供豐富的閱讀資源，最終提升學(xué)生的閱讀水平。

1 有選擇性閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

話題拓展閱讀是指給學(xué)生一個主題，要求學(xué)生在一定的主題范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式首先要求學(xué)生具有一定的探究欲望，這樣學(xué)生才會逐漸的拓展閱讀的范圍。教師在開展話題拓展閱讀教學(xué)的過程中可以先利用微閱讀進(jìn)行篩選，選擇一些學(xué)生感興趣的、合適的閱讀主題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。

以《Theme parks》為例。這一課主要講述了世界上比較著名的幾個主題公園，主題公園的特點，普通公園與主題公園的區(qū)別。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前，可以先篩選出一些相關(guān)的微閱讀，通過微閱讀引入本課的閱讀，進(jìn)而拓展到課外閱讀。像Disneyland 就是主題公園，關(guān)于Disneyland有許多旅游手冊、小視頻以及微博上的介紹，這些都是微閱讀中的素材，教師可以選擇一些有趣的微閱讀素材激發(fā)學(xué)生的興趣，在引起學(xué)生的注意力之后教師可以引入本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會在閱讀中了解主題公園的一些特點，然后教師可以圍繞某一個主題公園進(jìn)行拓展延伸，比如Disneyland中的一些童話故事，建造背景等等。教師利用微閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以積極的態(tài)度探究一些話題拓展閱讀中的內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀層次，最終提高學(xué)生的閱讀水平。

2 根據(jù)閱讀內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞匯

教師在開展話題拓展閱讀的過程中可以利用微閱讀鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵詞匯的能力。無論是在話題拓展閱讀還是在微閱讀中，學(xué)生首先要明白文章的主旨，因此需要提煉出文章的關(guān)鍵詞匯。學(xué)生提煉關(guān)鍵詞匯一方面可以提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面還可以使學(xué)生了解文章的概述，最終提升學(xué)生的閱讀效率。

以《Healthy eating》為例。這一章的主題就是飲食均衡，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之前可以先給學(xué)生展示相關(guān)的微閱讀素材，讓學(xué)生通過微閱讀素材說一說如何做到均衡飲食。由于微閱讀中的素材一般比較簡短，因此學(xué)生的閱讀時間也就比較少;另外微閱讀中主要就是通過關(guān)鍵詞簡潔的介紹健康飲食，因此學(xué)生根據(jù)多篇微閱讀素材可以提煉出一些關(guān)鍵詞匯，像balanced diet、sugary、energy-giving、do some research等等，當(dāng)學(xué)生再開始閱讀文章的時候就可以直接尋找文章中的關(guān)鍵詞匯，然后根據(jù)關(guān)鍵詞匯理解文章的含義。教師利用微閱讀開展話題拓展閱讀，使學(xué)生在簡短的閱讀素材中迅速提煉出文章的關(guān)鍵詞匯，提高了學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀水平。

3 豐富閱讀素材，加深文章理解

教師在開展話題拓展閱讀的過程中，可以利用微閱讀豐富學(xué)生的閱讀素材。高中階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，學(xué)生的課外閱讀時間比較緊湊，微閱讀中內(nèi)容一般都比較簡短，而且是直接圍繞主題的，因此教師可以利用微閱讀中的閱讀素材補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀。同時學(xué)生通過閱讀微閱讀素材，可以提煉文章的關(guān)鍵詞，然后結(jié)合關(guān)鍵詞深度剖析文章，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解。

以《The Olympic games》為例。這一章的主題是圍繞奧林匹克運動會展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的時候需要了解古代與現(xiàn)代奧林匹克運動會的基本知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章的時候可以搭配微閱讀中的知識一起學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在教材中可以學(xué)習(xí)到古代奧運會的發(fā)源地、參與國以及現(xiàn)代奧運會的奧運精神，也可以在微閱讀素材中了解一些奧運小故事，像每個奧運健兒背后的一些故事。教師通過利用微閱讀素材豐富學(xué)生的閱讀資源，不但可以使學(xué)生積累更多的素材，還可以加深學(xué)生對文章的理解，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

總之，教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，可以將微閱讀與話題拓展閱讀融合在一起，利用微閱讀的特點為話題拓展閱讀提供資源，同時利用微閱讀鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵詞匯提煉能力以及理解能力。在融合微閱讀的過程中教師要注意避免微閱讀的缺點，充分發(fā)揮其中的優(yōu)點，最終促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周海明.基于新課改的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2012（07）.

基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)研究課題“微閱讀環(huán)境下高中英語話題拓展閱讀的實踐研究”（編號：jk008）的階段性研究成果。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）