微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉燕蓮

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。微課作為一種以視頻為信息載體的新興教學(xué)方式被廣泛使用于高中物理教學(xué)中。微課具有短小精悍、使用方便、內(nèi)容明確、形式多樣化等優(yōu)勢，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)

新課程改革要求高中物理教學(xué)以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為宗旨，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已不能再滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理教學(xué)提出的要求。因此，微課作為一種新型的教學(xué)方式應(yīng)運而生。微課的使用，使得高中物理教學(xué)不再枯燥，生動活潑的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往只能利用課本與紙質(zhì)資料書，方式單一，效率低下，學(xué)生看完課本之后不能有效的理解教材，發(fā)掘教材中的重點。學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)效果不好從而慢慢放棄預(yù)習(xí)，最后只能在課堂上被動接受知識。而在高中物理課前預(yù)習(xí)中引入微課，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再僅限于紙質(zhì)教材，教師精心制作的微課形式多樣，重點突出，給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中結(jié)合教師提供的微課，目標(biāo)明確的進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如《產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件》一課中，教師可以將實驗探究的實驗過程錄制成微課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中清晰的觀察到實驗現(xiàn)象，在微課的引導(dǎo)下主動歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{者，學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力、歸納能力得到有效的提高。

2 應(yīng)用微課課堂教學(xué)，突出重點突破難點

高中物理相對于初中物理而言，更加抽象與難懂。學(xué)生往往存在“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，使得學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣缺失。因此高中物理教師為了改變這個現(xiàn)狀，提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須采取行之有效的方法來解決問題。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)習(xí)掌握重點，同時也能幫助學(xué)生有效的突破難點。以動能定理的應(yīng)用為例，學(xué)生可以很快地理解合外力所做的功等于動能的變化量這一知識點。但是在利用動能定理解決實際題目時，往往存在著不知道從何入手的問題。這是高中生第一次嘗試使用能量的方法解決問題，如何應(yīng)用動能定理則成為突破難點的關(guān)鍵。教師可以將一道單過程，一道雙過程的兩道例題的解題過程錄制為微課，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，例題的巧妙設(shè)計可以讓學(xué)生提前感受應(yīng)用動能定理解題的便利，從而對動能定理的應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上對兩道例題再一次分析，總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般解題步驟。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次學(xué)習(xí)兩道例題，降低了理解的難度，為總結(jié)應(yīng)用動能定理解題的一般解題步驟奠定基礎(chǔ)，從而突出重點突破難點。

3 應(yīng)用微課課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力

高中學(xué)生的能力參差不齊，使得每個學(xué)生在課堂上的收獲均有不同。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅靠筆記和練習(xí)冊進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上不能掌握的知識點仍舊是不能理解，復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。而課后使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生可以重現(xiàn)課堂上的重點難點，反復(fù)觀看，教師可以設(shè)置難度不同的習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行自主檢測，提升學(xué)生運動所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時學(xué)生可以反復(fù)觀看課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中使用到的微課，在自主復(fù)習(xí)的過程中系統(tǒng)地整理與歸納課堂所學(xué)知識。學(xué)生在課后觀看微課的過程中獲得新的感悟，有助于學(xué)生從中獲得學(xué)生物理的成就感，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動性。

4 應(yīng)用微課實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效率

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗可以提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解物理概念，豐富課堂形式，活躍課堂氣氛等。但是由于教學(xué)進(jìn)度、實驗器材等原因，物理教師更多的是選擇“說實驗”，演示實驗往往也因為器材、現(xiàn)象不明顯等原因而流于形式。而微課的出現(xiàn)，巧妙地解決了演示實驗流于形式的問題。教師可以事先錄制好實驗或者在網(wǎng)上尋找合適的實驗視頻，在課堂上替代演示實驗。例如《探究自由落體運動》中，牛頓管的實驗由于真空泵等原因，效果并不明顯。這個時候利用微課視頻替代，學(xué)生觀看在真空實驗室中進(jìn)行的羽毛和保齡球同時下落的實驗視頻，現(xiàn)場震撼，同時還有放慢的鏡頭，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，為自由落體的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中物理實驗不僅有演示實驗，更多要求的是分組實驗。傳統(tǒng)的分組實驗課中，教師的講解是必不可少的，它是學(xué)生順利進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)，而一節(jié)課的時間有限，學(xué)生動手實驗的時間往往不夠，導(dǎo)致分組實驗很多學(xué)生無法順利完成。微課的引入，完美的解決了教師講解和學(xué)生動手實驗之間的時間沖突。分組實驗前學(xué)生先觀看教師事先錄制好的實驗預(yù)習(xí)視頻，提前了解實驗原理、實驗步驟等，實驗課上教師無需講解，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實驗，教師再根據(jù)每個學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的實際問題分別輔導(dǎo)，大大提高了分組實驗教學(xué)的效率。

總之，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有效的提高了物理教學(xué)的效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地使用微課，讓微課成為提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效助力。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)第二中學(xué)）