巧問善思

張娟

摘要：聽課是很關(guān)鍵的教學(xué)方法與教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)其他教師是怎樣與課標(biāo)、教材、文本、學(xué)生對話的，學(xué)習(xí)他人是怎樣利用教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。在學(xué)校開展有效聽課的思路引導(dǎo)下，我也在網(wǎng)絡(luò)上搜集了具體的聽課方法。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá);問題設(shè)計(jì);提問的時(shí)機(jī)

我還可以看：教師的書寫是否發(fā)揮示范作用？教師的板書是否簡練、反映編者意圖、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否美觀、實(shí)用。多媒體運(yùn)用是否有效，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果？看教師的課堂行走路線?？磳W(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率。我還注意到到主任在觀測某一班學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)效果對比。

每個(gè)人有每個(gè)人的觀察角度和觀測方法。我也選取了我感興趣的“觀測教師課堂提問”這一點(diǎn)去聽課，《小學(xué)英語教學(xué)》中指出“提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。”于是，帶著這一觀測需求聽課的效率要高很多，我會(huì)更為專注的聆聽授課老師的每一句話，生怕錯(cuò)過了任何一句，而且聽的同時(shí)我還在積極地思考老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的以及此活動(dòng)的最終效果。以下是我選擇的一節(jié)一年級(jí)的英語課的教師提問觀測報(bào)告。

由于是一年級(jí)的課堂，因此教師設(shè)計(jì)問題難度不大數(shù)目適量，甚至問來問去似乎只聽到了“What’s this？”這一問題。也是課文的主句型。但是就這么一個(gè)問題老師在不同的時(shí)間發(fā)問，以不同的語氣發(fā)問都會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，我記錄到老師問了六次“What’s this？”但是目的都是不一樣的。比如老師想讓孩子說出老師包里的東西時(shí)也提了這樣一個(gè)問題，便把引出教學(xué)內(nèi)容與開發(fā)思維展開聯(lián)想結(jié)合在了一起。

此時(shí)我也思考了自己在課堂提問存在的以及我觀察到的其他老師課堂提問的一些問題：①題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如”Yes？”Right？”等問題。每講一兩句便問”Yes？” “OK？”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问?，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡單事實(shí)，問題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。②教師提出問題后，并不讓學(xué)生來回答，而是自問自答。③提出問題后，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短。④先點(diǎn)人名，后提問題。被喊名的學(xué)生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問題。往往會(huì)造成一個(gè)驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的學(xué)生提問。⑥一個(gè)問題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。⑦學(xué)生回答問題后，教師不置可否，不作評價(jià)。

做一個(gè)巧問的老師教出善思的學(xué)生，我們可以采取如下措施：

1 注重問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。 在備課過程中，教師要挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。 問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心;問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。 其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容， 要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

2 注重問題的語言表達(dá)

提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。 有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：”我提出一個(gè)問題請你思考”、”我提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去。

3 把握提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。 如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時(shí)機(jī)，使提問更加科學(xué)。比如我們可以把問題分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等，讓問題優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

4 要注意發(fā)問的方式

我觀察過一些有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)問時(shí)，都是先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)。而且教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需留給學(xué)生思考的時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。

課堂提問是一門技術(shù)活，不僅要照顧到水平參差的學(xué)生 ，還要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，適時(shí)滲透教學(xué)內(nèi)容。但課堂提問可以增進(jìn)師生的交流，集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，所以課堂的提問還需要上課老師精心設(shè)計(jì)，多考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂的生成效果。課堂提問如果設(shè)計(jì)合理，能起到推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的作用。 精彩的課堂設(shè)計(jì)確實(shí)需要教師的課堂掌控能力很強(qiáng)，因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴麗莉.英語諺語教學(xué)對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣影響的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2] 徐義云.英漢諺語及其語用功能對比分析[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）.

（作者單位：陜西省西安新知小學(xué)）