初中閱讀教學是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的最佳途徑

劉東霞

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

1 教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)自主的閱讀能力

要想在閱讀中有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)，就要教會學生一些讀書的方法。教師的指導如果得法，學生的運用如果得當，那么學生就能切實的打好閱讀的基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.1 初讀

這個階段也叫瀏覽。要求學生讀準字音，掃除文字障礙，邊讀邊想，對生字、疑問處進行圈點，這樣邊讀邊識字，邊讀邊思考。讀多了，識的字也多了，閱讀的興趣也越來越濃了。比如閱讀魯迅的《社戲》，先讓學生大聲朗讀文本，并借助詞典和已有的工具書掃除文字障礙，將文中比較難懂的語句找出來小組內合作解決，再不明白的求助老師。大致理清文章的思路。初讀階段，學生基本知道了魯迅的這篇小說的故事梗概，明白了小說要表達的情感，就是兒時和小伙伴去鄰村看社戲的一次經歷，表現(xiàn)了鄉(xiāng)間百姓的淳樸民風和優(yōu)良的品質。

1.2 感知

這個階段也叫細讀。即整體感知文章的主要內容。先由學生提出問題，或由教師拋出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，充分把握文章的脈絡，自主進行思考，然后小組合作探究。關鍵地方教師進行點撥引導。讓學生把想說的話說出來，從而培養(yǎng)學生“讀——悟——明”的能力。比如閱讀汪曾祺老人的散文《端午的鴨蛋》一文時，教師先拋出了四個問題：

（1）第一段作者寫了端午時家鄉(xiāng)有哪些風俗？

（2）在二、三段文字中，作者寫了高郵鴨蛋哪些特點？

（3）本文最有趣的四、五兩段寫了什么？請找出來并分析。

（4）讀出課文第二、三段你喜歡的句子，仔細體會本文語言上的特色。

學生以小組為單位，帶著問題進行細讀，并解決四個問題，然后進行展示。有理解不到位的地方有教師進行點撥指導。這樣的閱讀方式充分發(fā)揮了學生的自主學習的積極性，很受大家的歡迎。

1.3 精讀

這個環(huán)節(jié)也叫“寄情于讀”，也就是賞析的過程，要求學生要有一定的文學底蘊。這時教師引導學生找出自己喜歡的句子或段落進行賞析，讀讀、說說、評評。從描寫方法、寫作手法等方面進行點評，充分理解作者要表達的情感。這樣的閱讀使學生的身心完全放松了。思維激活了，閱讀自助了個性也充分的得到了發(fā)展。在閱讀史鐵生的散文《秋天的懷念》一文時，學生找出了許多生動形象的句子，來證明母親為了兒子的那種深沉無私的母愛，學生對文章中的每一個細節(jié)都抓得很到位，在閱讀中他們的素養(yǎng)得到了極大的升華。

2 從優(yōu)秀的文學作品中汲取營養(yǎng)，積淀文學底蘊

好的文學作品是幾千年來人類智慧的結晶，是世代相傳的美好情感的具體體現(xiàn)。因此我們的閱讀不能僅局限于課本中編選的篇目，因為這已經遠遠不能滿足當代中學生的閱讀需求。

（1）課本中選入的基本篇目作為閱讀的重點，要精度細品，因為每一個篇目，無論是知識能力層面，還是情感態(tài)度層面有它的代表性。是專家精挑細選到教材中的，這些篇目也是教給學生閱讀知識的經典范文，因此閱讀中教師要予以重視。比如說明文《蘇州園林》、《中國石拱橋》，記敘文《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》，議論文《談骨氣》、《要有格物致知的精神》等，都是經典之作。學生閱讀后可以舉一反三，觸類旁通。在此基礎上，可以向學生推薦由這些作家創(chuàng)作的其他作品，這樣可以加深對課文記這些作家作品的理解。比如，學習《端午的鴨蛋》時，我推薦學生閱讀汪曾祺的另一篇散文《薺菜湯》、《花園》等散文，來體會老人散文的語言特點;學習沈從文的散文《云南的歌會》時，我推薦他們讀《邊城》，以便更好地感受西南少數(shù)民族地區(qū)的民俗風情;學習林海音的《爸爸的花兒落了》時，我推薦他們讀她的小說《城南舊事》，一起去感受她小說中的濃濃的人情味?？傊?，通過課內閱讀與課外拓展，就有效地提升了學生的語文素養(yǎng)。

（2）適時向學生推薦當今文壇選出的優(yōu)秀作品。閱讀也要與時俱進，一定要讓閱讀跟上時代的節(jié)奏。如茅盾文學獎，魯迅文學獎，乃至諾貝爾文學獎的獲獎作品，都應該然學生了解。班級要設立圖書角，擺放老師推薦的書目，學生自主管理，并定期更換。他們可以將自己讀過的作品帶來班級，大家相互交換閱讀，讀完再帶到家里收藏，也可以是捐贈給班級的。莫言的獲獎作品《蛙》，我們班同學都讀過，我還推薦他們閱讀了莫言的《紅高粱》、《生死疲勞》、《透明的紅蘿卜》等作品，讀過大家都有一個共識：莫言之所以獲諾貝爾文學獎，不是一本書決定的而是他一生的風格和他個人寫作的能力。是他一生寫作積淀的結果。

（3）我們的閱讀教學也不能忽略報刊雜志的作用。有些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材和拍，我們可以推薦給孩子們，利用閱讀課上閱讀，比如《讀者》、《青年文摘》、《意林》《、哲思》、《瞭望》等，讓他們通過閱讀、思考，品味文章中的人情世故，從而在價值觀、人生觀、世界觀以及品質素質方面都能得到提升。

3 充分利用好每周的閱讀課和每周五的讀書匯報時間，使學生的閱讀成果得到展示，讓學生的閱讀成為一種習慣

我們的語文課每周課時是6課時，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，學校專門拿出一節(jié)課作為閱讀課，讓學生專心閱讀。還在周五早晨專門拿出半小時作為讀書匯報時間，每個學期末學校還組織班歌班詩比賽，目的是給學生有充分展示的機會。

4 教師要成為學生閱讀的示范者和指導者

俗話說，給孩子一杯水，教師要有源源不斷的活水。要想激發(fā)學生的閱讀興趣，教師首先是一個閱讀愛好者，教師只有豐富的閱讀積累才有豐富的情感體驗，才能提高自己的文化修養(yǎng)，帶給學生積極的影響。語文教師必須具有較強的閱讀驅動力、較大的閱讀量、不斷增加的閱讀積累，才能為學生的閱讀指導提供強有力的知識和智能儲備。教師為學生開列的書目，自己首先應該讀過;對中外經典名著不光要涉獵，還要精讀;對要求學生閱讀的重點篇目及書目更要研讀;對當下的新書、時文還要保持高度的敏感，在自身閱讀實踐和閱讀指導實踐中不斷探索。

總之，閱讀教學是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的最佳途徑，提高學生的語文核心素養(yǎng)一蹴而就就能完成的，需要我們實踐，體會和領悟，任重而道遠，愿我們每一位語文教師都能成為孩子們成長道路上素養(yǎng)提升的領路人。

（作者單位：黑龍江省五常市第一中學）