新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)過渡銜接探討

鐘志偉

摘要：隨著中學(xué)化學(xué)課程的不斷改革，初、高中教學(xué)銜接問題已經(jīng)成為教師和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文針對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，也對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)與學(xué)生狀況的差異等問題進(jìn)行了研究，對(duì)初、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接做了一些深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高中化學(xué);教學(xué);過渡銜接;探究

隨著新課程改革在化學(xué)課程中的不斷深入，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度的改革，初、高中教學(xué)銜接問題已經(jīng)成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)。不少高中教師反映中學(xué)學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不能夠滿足高中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)，導(dǎo)致在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師十分被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度較大。高一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解都存在一定的困難，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理解能力要求強(qiáng)、習(xí)題難做。這嚴(yán)重影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高中化學(xué)特別是高一化學(xué)難教、難學(xué)的原因

一方面是因?yàn)槌踔泻透咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在著一定的差異。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是為了使學(xué)生初步的接觸化學(xué)，對(duì)于學(xué)生的要求也比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生了解簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單化的化學(xué)計(jì)算等等。其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中的化學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)化學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，使化學(xué)教育逐步走向了系統(tǒng)化、理論化，對(duì)于學(xué)生的要求也提高了，不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且還要“知其所以然”，要求學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏幕瘜W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

另一方面是因?yàn)槌踔泻透咧薪滩闹械闹R(shí)之間存在著一定的承接和銜接關(guān)系。由于初高中教材中知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容不同，對(duì)于學(xué)生的要求也就不同。有些知識(shí)在初中課本中出現(xiàn)了但不做具體的要求，而在高中課本中沒有出現(xiàn)卻要求學(xué)生必須掌握。還有些知識(shí)在初中學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求比較簡(jiǎn)單，而到了高中階段就要求學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行加深和完善。還有的知識(shí)限于知識(shí)的階段性，初中教學(xué)中不要過多地使用絕對(duì)化的語言來描述，要運(yùn)用發(fā)展性的語言來描述。

2 初、高中化學(xué)教學(xué)過渡銜接的策略

2.1 知識(shí)的銜接

在教學(xué)過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)主要是以常識(shí)性的介紹和化學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，缺乏比較完整的知識(shí)體系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也主要是以物質(zhì)分類為主線的，所以對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)。而高中化學(xué)知識(shí)則要求以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等化學(xué)理論為主干，注重知識(shí)形成的過程和發(fā)展，并建立起了一個(gè)強(qiáng)大的化學(xué)知識(shí)體系。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重初三的知識(shí)和高一的教材，知識(shí)之間的銜接。

例如，在高一必修中的“金屬及其化合物”就和初三的“金屬和金屬材料”有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，加強(qiáng)化學(xué)教材知識(shí)間的銜接，是學(xué)生能夠更好地掌握新知識(shí)，溫故舊知識(shí)。通過這種教學(xué)方法，抓好學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和研討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

2.2 教法的銜接

這就要求教師在教學(xué)過程中要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持用科學(xué)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。要將這種教學(xué)方法貫穿于高中教學(xué)的始終，使其能夠直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。推廣與科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的化學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)方法，更好地完成教學(xué)銜接工作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)，解決問題的能力也得到了提高，所以高一化學(xué)教學(xué)過程中要特別注意科學(xué)探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”的時(shí)候，教師就可以改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，使學(xué)生能夠親身走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，體會(huì)化驗(yàn)室的氛圍，增加學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的探究，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.3 學(xué)法的銜接

由于初中化學(xué)涉及的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)都要求背誦，所以就是學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過依靠老師和班主任聽寫化學(xué)元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式來進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)。而到了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，因此，在高一開學(xué)銜接教學(xué)階段，高中教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更快地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)要滲透到學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要知道改變一種習(xí)慣是一件非常不容易的事情，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式是必須要牢記的，學(xué)生采用背誦的方式也是無可厚非的，但是要在背誦的基礎(chǔ)上，必須充分地理解氧化還原反應(yīng)的原理，教師要一步一步地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變。

3 結(jié)語

總之，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是不斷發(fā)展的，知識(shí)學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的。要是要想盡一切辦法利用一切教學(xué)資源，使學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，做好初、高中教學(xué)過渡的銜接工作。

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（作者單位：廣東省龍川縣田家炳中學(xué)）