基于核心素養(yǎng)背景下利用學(xué)生“微表情”提升數(shù)學(xué)課堂有效性的研究

姚澄

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與微表情

《新課標(biāo)》明確提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升課堂有效性不失為一種最直接而有效的方法。

而微表情，是心理學(xué)名詞。人們通過做一些表情把內(nèi)心感受表達(dá)給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個(gè)表情里，臉部會“泄露”出其它的信息?！拔⒈砬椤弊疃炭沙掷m(xù)1/25秒，雖然一個(gè)下意識的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當(dāng)面部在做某個(gè)表情時(shí)，這些持續(xù)時(shí)間極短的表情會突然一閃而過，而且有時(shí)表達(dá)相反的情緒。這是一種人們在受到不同刺激時(shí)瞬間所做出的細(xì)微表情和反應(yīng)，對于大部分沒有受過專門訓(xùn)練的普通人來說，這種表情是無意的，不加掩飾的，也是正因如此，這種“表情”能比較客觀反應(yīng)一個(gè)人的心里活動(dòng)，天真單純的孩童更是如此。

2 微表情的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生是一類特殊的群體，由于其年齡和生理關(guān)系，內(nèi)心世界單純而懵懂，他們的喜怒哀樂很容易展現(xiàn)在臉上，有時(shí)還伴有相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作，這些形體上的外在表現(xiàn)便是學(xué)生的“微表情”，也是真實(shí)心理活動(dòng)的寫照。讀懂這些“微表情”，了解學(xué)生的心理變化，對于教師豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)能力有著不可估量的作用。

研究、開發(fā)、運(yùn)用微表情的策略，可以提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，使教育更加高質(zhì)高效。掌握學(xué)生心理，“見招拆招”的教學(xué)策略也能有效地減少發(fā)呆、厭學(xué)、小動(dòng)作等事件的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3 效利用“微表情”提升課堂有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教師們紛紛以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)綱領(lǐng)來優(yōu)化自己的課堂，除了要做好備課講授等基本工作外，課堂上的隨機(jī)應(yīng)變見招拆招乃是深厚教學(xué)功力和教學(xué)智慧的提現(xiàn)。微表情在課堂中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的傳統(tǒng)理念，同時(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生微表情而適時(shí)改變教學(xué)策略，將教師的語言授課與學(xué)生的非語言行為相結(jié)合，將課堂教學(xué)效果最大化最優(yōu)化，其本質(zhì)是通過學(xué)生的外部表情及細(xì)微動(dòng)作，掌握他們的心理變化，借此找到最合適的手段來迎合他們的心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們當(dāng)前最迫切需要的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到授課目的。

在課堂中，絕大多數(shù)學(xué)生都會有極好的自制能力，即便他們對當(dāng)前的授課不敢興趣，或者早已掌握，覺得非常無聊，他們也不會通過語言表達(dá)，甚至不敢有太大的動(dòng)作，但小孩的內(nèi)心活動(dòng)會很自然的通過面部表情，坐姿體態(tài)表現(xiàn)出來。例如今年我新接手的四年級，在講授“統(tǒng)計(jì) 平均數(shù)”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生眼睛無神，有幾個(gè)用手撐著自己的小腦袋，有幾個(gè)在玩轉(zhuǎn)自己手里的鉛筆，這絕不是學(xué)生上課認(rèn)真聽講的表現(xiàn)！如果是一兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子這樣還說得過去，但大部分學(xué)生都是這樣的話，應(yīng)該只有兩種可能———要么我的授課方式有問題;要么正在教學(xué)的內(nèi)容有問題。了解下來，原來這個(gè)班級在三年級的時(shí)候上過一個(gè)公開課，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“統(tǒng)計(jì) 平均數(shù)”，也就是說現(xiàn)在所教的東西，他們早就學(xué)過了！知道了這個(gè)情況后，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，不再把書上的內(nèi)容從頭到尾講解一遍，而是改以練習(xí)為主，并配以與平均數(shù)知識相關(guān)的游戲和比賽，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，同時(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

我還曾留心過這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在新授課（講授新知識，不同于復(fù)習(xí)課）上，有很多孩子在聽講是會微微張開嘴，年級段越低這種現(xiàn)象越明顯，我拿這個(gè)現(xiàn)象去請教大學(xué)時(shí)的心理學(xué)教師，得到的答案是這樣的：對于孩子來說，許多動(dòng)作都是不加掩飾的本能行為，張開嘴代表了“吃”的本能，課堂里當(dāng)然不存在任何可以吃的東西，所以亦可以解釋為“吸收”，學(xué)生張嘴代表了他想努力“吸收消化”新的知識，是一種好的現(xiàn)象。

這件事對我的啟發(fā)非常大，當(dāng)然我并不提倡每一個(gè)學(xué)生上課時(shí)總是怪模怪樣的張著大口，但起碼我知道了“微微張嘴”的學(xué)生是在聽，在想，正努力試圖“吃下”這些新知識，而相反那些面無表情，坐姿紋絲不動(dòng)的孩子，也許他們的注意力并不在教師和黑板上，這時(shí)就需要適當(dāng)?shù)靥釂柣蛘呒右蕴嵝?，將他的心神拉回到課堂里面。

4 個(gè)別教育時(shí)微表情的有效利用

在課堂中有效地利用“微表情”能幫助教師提高駕馭課堂的能力，于此同時(shí)，它在個(gè)別教育中也起到了不可估量的作用。

G是名女同學(xué)，學(xué)習(xí)處于班級中游的水平。有一次她來訂正作業(yè)，有關(guān)長方形和正方形的面積的實(shí)際問題一直是她的弱項(xiàng)，但這次作業(yè)她改得又快又準(zhǔn)確，只是在讓我批閱的過程中我注意到她左顧右盼，時(shí)而伸手摸摸自己的脖子。在“微表情”中，眼睛向左看是在回憶，向右看是在思考謊話，“左顧右盼”時(shí)常代表了焦慮與欺騙，而摸脖子是人撒謊時(shí)候的典型強(qiáng)迫行為，屬于機(jī)械反應(yīng)。她的反常舉動(dòng)引起了我的重視，當(dāng)我拿一道相類似的題目讓她完成時(shí)，小姑娘漲紅了臉完全無從下手。情況了解下來，G由于不會做題又害怕教師批評，就去看了其他同學(xué)的正確答案并抄了上去，于是在接下來的時(shí)間里我和學(xué)生G一同系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了一遍有關(guān)長方形和正方形的面積的知識，查漏補(bǔ)缺，并始終提醒自己用溫和鼓勵(lì)的言語，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。就這樣，一個(gè)“微表情”的捕捉，在幫助學(xué)生的同時(shí)也使我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及手段更加豐富。

經(jīng)過幾個(gè)星期的研究與探索，我對于“微表情”的認(rèn)識和見解有了相應(yīng)的提高，“微表情”在日常教學(xué)中的應(yīng)用也日見成效。在不上課的時(shí)間幫助個(gè)別同學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己有了更豐富更有效的“利器”。

當(dāng)我在幫助身旁的學(xué)生訂正錯(cuò)題或講解知識點(diǎn)時(shí)，如果他將一只手用力抵著大腿，身體繃得很，直那是緊張的表現(xiàn)。許多實(shí)驗(yàn)都證實(shí)兒童只有在放松的情況下才能學(xué)到更多的東西，擁有更高的學(xué)習(xí)效率，所以我必須改變眼下的策略，不然可能不會起到預(yù)期的效果。舒緩自己的口吻，放慢講話的語氣，適當(dāng)講一些使學(xué)生放輕松的題外話，甚至在必要的時(shí)候換個(gè)時(shí)間段來讓學(xué)生補(bǔ)習(xí)，都是有效而適用的手段;但如果學(xué)生的手并沒有用力抵住身體，而是出現(xiàn)小幅度的移動(dòng)，甚至不停摩挲或者擦拭手中的橡皮或鉛筆等文具，那么教師們要注意了，您接下去十幾分鐘的“辛苦勞作”可能毫無意義，因?yàn)閷W(xué)生的注意力根本不在您或者您所講解的知識上面，讓其先停下身體的小動(dòng)作，把注意力集中到所學(xué)的知識上來，才是幫助其提高的關(guān)鍵。

5 用好“微表情”，高效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“微表情”的利用彌補(bǔ)了普通教學(xué)中語言交流的不足，將學(xué)生不敢說的，不愿說的話呈現(xiàn)到教師面前，教師借此有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，往往會取得事半功倍的效果，在省心省力的同時(shí)，教學(xué)功力也更進(jìn)一步。

在教師面前，小學(xué)生是一類“膽小的”、“不擅表達(dá)的”、“被動(dòng)”的群體，如果師生之間能有更好的配合，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考模式將會更上一層樓。在數(shù)學(xué)教育中滲透微表情教學(xué)，“觀察”學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和心理活動(dòng)，針對他們的心理特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的感受，創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會，開發(fā)出最迎合小學(xué)生的教學(xué)方式，揚(yáng)褒為主，循循善誘，讓數(shù)學(xué)教育蕩滌在一片“高效和諧”的春風(fēng)中。那時(shí)候，無論是教師，還是學(xué)生，都得到了一種使他們一生受益的寶藏。

附表（僅供參考）

人類主要擁有至少七種表情，每種表情都表達(dá)不一樣的意思：

高興：人們高興時(shí)的面部動(dòng)作包括：嘴角翹起，面頰上抬起皺，眼瞼收縮，眼睛尾部會形成“魚尾紋”。

傷心：面部特征包括瞇眼，眉毛收緊，嘴角下拉，下巴抬起或收緊。

害怕：害怕時(shí)，嘴巴和眼睛張開，眉毛上揚(yáng)，鼻孔張大。

憤怒：這時(shí)眉毛下垂，前額緊皺，眼瞼和嘴唇緊張。

厭惡：厭惡的表情包括嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，瞇眼。

驚訝：驚訝時(shí)，下顎下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛張大，眼瞼和眉毛微抬。

輕蔑：輕蔑的著名特征就是嘴角一側(cè)抬起，作譏笑或得意笑狀。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)校）