基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究

張如茵

隨著我國課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的英語教學(xué)逐漸占據(jù)了十分重要的地位。在英語教學(xué)的過程中，閱讀是十分重要是教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于小學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，輔助學(xué)生利用多種語言，來表達(dá)自己的思想感情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了研究更加貼合小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教育部要求小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)的過程中，不僅要重視英語閱讀的教學(xué)，還要結(jié)合小學(xué)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還能不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

1.1 核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的意義

所謂核心素養(yǎng)，具體是指教師在教學(xué)過程中，需要向?qū)W生滲透的，滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生終身發(fā)展的重要品質(zhì)。在小學(xué)階段的英語教學(xué)的過程中，教師需要不斷改進(jìn)自己的方案，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，使小學(xué)生能夠不僅提升自身閱讀理解能力，還能使學(xué)生自由、主動(dòng)的挖掘英語閱讀中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是對于學(xué)生多方面的總體要求，其中包含了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要方面。不僅包含了英語學(xué)習(xí)所必須需的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，還涉及到文化、思維等，對英語有利更高層次的把握。通過對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的思考能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等多方面的能力進(jìn)行綜合的發(fā)展。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生扮演著十分重要的角色，單一的對英語文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生只是在對所學(xué)單詞進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，并不能對文章的整體進(jìn)行是深入的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于表層，會(huì)有很多知識被忽略。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，英語閱讀可以變得更加鮮活，學(xué)生就能夠深入挖掘每一篇文章，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上是閱讀理解。

1.2 核心素養(yǎng)對英語閱讀教學(xué)的重要性

之所以想要利用核心素養(yǎng)來提高小學(xué)生的英語閱讀能力，主要的目的就是希望在小學(xué)階段為學(xué)生接下來的整體英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語是一門語言類的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師需要采用良好的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)行對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并且在核心素養(yǎng)的影響下，閱讀教學(xué)的課堂不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加融洽，對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)是十分良好的?？傊?，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，小學(xué)生才能更好地開始英語的學(xué)習(xí)，并且在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，可以更加順利。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)具體策略

2.1 情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

情景創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)小學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，仿佛置身于閱讀材料的世界中，能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對我文章內(nèi)容進(jìn)行理解與溝通，從而提高學(xué)生的語言能力。

例如，在進(jìn)行三年級英語《Is this your pencil？》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以借助學(xué)生帶來的鉛筆盒、鉛筆、橡皮等物品來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，使學(xué)生模仿課本當(dāng)中人物對話。學(xué)生在進(jìn)行課本閱讀的過程中就不僅僅使在單一的進(jìn)行單詞和句子的學(xué)習(xí)，還能夠提升自身的語言能力，一舉兩得。

2.2 拓展教學(xué)，提高學(xué)生文化意識

對于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)而言。想要良好的滲透文化意識的核心素養(yǎng)，還需要教師在技法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，不斷豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本教材中的文化素材，使學(xué)生能夠在英語閱讀達(dá)到過程中，感受到中西方文化之間的差異，做到真正意義上的深層閱讀。

例如，在進(jìn)行四年級英語《Our school subjects》這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生列舉一些西方國家，小學(xué)生的課程表，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生與自己的課程表進(jìn)行對比。

通過西方課程表的拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到中國與西方國家，在小學(xué)階段上教育的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生能夠正確對待中西方文化之間的差異。

2.3 小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)合作是現(xiàn)階段對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng) 的重要教學(xué)方法，學(xué)生可以在小學(xué)合作的過程中，將自己的個(gè)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，并且能夠在小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，結(jié)合他人的幫助對自身進(jìn)行改正。所有學(xué)生在小學(xué)合作的過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，來進(jìn)行五年級《How do you come to school？》這一單元的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的內(nèi)容，改編為小組成員之間的對話，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，就從枯燥的個(gè)人讀單詞，變成了和朋友之間的友情對話。并且在進(jìn)行改變的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合自己的生活實(shí)際，做到真正的學(xué)以致用。

3 結(jié)語

英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜而又漫長的過程，因此教師在教學(xué)的過程中，需要緊跟時(shí)代的步伐，不斷找尋新的教學(xué)方法，為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳凡.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].校園英語，2018（11）.

[2] 宋惠戀.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（78）.

（作者單位：廣東省惠陽淡水第八小學(xué)）