思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運(yùn)用

林黎

摘要：隨著教育教學(xué)事業(yè)的逐步現(xiàn)代化，許多創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)備及智能系統(tǒng)已經(jīng)初步推展到教育工作中，這為小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)的提升奠定了良好基礎(chǔ)，但除此之外，教師還要將這良好的教育基礎(chǔ)與人性化的教學(xué)策略相融合，為學(xué)生構(gòu)建良性語言環(huán)境，推動其語言能力發(fā)展。針對這一點(diǎn)，小學(xué)英語教師可在教學(xué)策略、手段或模式方法層面尋求創(chuàng)新與突破，比如在近些年中思維導(dǎo)圖受到了廣大教育工作者的熱切追捧，教師可以此為切入點(diǎn)，多角度汲取導(dǎo)圖優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)手段、策略及方法，提升其學(xué)習(xí)效率以及語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級教學(xué);思維導(dǎo)圖

本文重點(diǎn)研究的是小學(xué)高年級英語教學(xué)的策略與方法，因此有關(guān)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用詳情也將從高年級教學(xué)角度出發(fā)，分析教師如何在面對高年級日趨復(fù)雜與困難的教學(xué)工作時借助思維導(dǎo)圖來尋求突破。由此，本文將從小學(xué)高年級階段英語語言知識、課文閱讀教學(xué)以及基礎(chǔ)寫作等幾個大方面探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

1 思維導(dǎo)圖在語言知識教學(xué)方面的運(yùn)用

于小學(xué)英語低年級階段而言，基礎(chǔ)類的語言知識教學(xué)是課程重點(diǎn)，但對于內(nèi)容日趨困難且復(fù)雜的高年級階段而言，課程教學(xué)的重點(diǎn)除基礎(chǔ)類的語言知識之外，還在于教師對學(xué)生閱讀培養(yǎng)以及基礎(chǔ)語言表達(dá)能力的鍛煉。因此，教師應(yīng)以前瞻性眼光看待高年級課程工作，兼顧多項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)模塊來施以人性化的教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語言能力。首先可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語言知識教學(xué)方面，扎實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，并且擴(kuò)充其語言知識儲備，為其一切后續(xù)語言活動的進(jìn)行奠定良好前提。

小學(xué)高年級的語言知識教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)或拓展中對詞匯、短語、語法以及其他語言要素的掌握與記憶，但綜觀PEP版教材，其語言知識在課本中的體現(xiàn)較為混亂，不方便學(xué)生快速且高效的掌握。就以詞匯知識而言，學(xué)生在每一節(jié)課時學(xué)習(xí)中可能會按照詞匯表呈現(xiàn)的單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行大范圍記憶，或是在復(fù)習(xí)中按照字母的先后順序進(jìn)行推進(jìn)記憶，這樣的記憶方式浪費(fèi)時間且效果不佳。而在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來將復(fù)雜知識做以明確分類，按照類別與屬性不同進(jìn)行聯(lián)想或?qū)Υ擞洃?。就比如在五年級《My favorite season.》一課的詞匯教學(xué)中，面對與季節(jié)相關(guān)的大量語言知識，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來按照季節(jié)的不同進(jìn)行分類化整理：

這樣，學(xué)生可按照語言知識所歸屬的季節(jié)屬性進(jìn)行模塊化記憶，在對春天類知識進(jìn)行記憶時，可聯(lián)想到在春天郊游野炊時遇到滿地花朵的美好場景，這樣將與春天相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)想記憶，獲取較為高效的記憶與掌握效果。

2 思維導(dǎo)圖在課文閱讀教學(xué)方面的運(yùn)用

閱讀是小學(xué)英語課程教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，由于小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識的初始階段，因此在這一時期中學(xué)生進(jìn)行閱讀探索的重要參考依據(jù)是課本教材，而教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力及思維培養(yǎng)的重要教學(xué)材料也是課本教材。在以往教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，過分強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)語言知識的講解，以為只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容便是達(dá)成了閱讀指標(biāo)，但這樣的教學(xué)方式缺乏對其閱讀能力的培養(yǎng)，造成其語言技能的發(fā)展不夠均衡。而在思維導(dǎo)圖運(yùn)用之后，教師便可在學(xué)生理解課文語言知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其探索課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，獲取較為深入的理解效果。

還是在五年級《My favorite season.》教學(xué)時，由于本課的課文呈現(xiàn)了有關(guān)春夏秋冬等四個季節(jié)較為籠統(tǒng)且復(fù)雜的信息，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對課文呈現(xiàn)的多類信息進(jìn)行分類整理，獲悉課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，鍛煉閱讀以提升能力水平：

首先，學(xué)生在初步閱讀過程中通過對語言知識的解析獲取對課文內(nèi)容的大致理解，接下來拓展閱讀思維，并鍛煉在閱讀探索中的信息定位、分析、概括與整理的語言技能，繪制上述思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容中有關(guān)一年四季的復(fù)雜情況做以立體化呈現(xiàn)，借此獲取深度閱讀理解效果。

3 思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)寫作教學(xué)方面的運(yùn)用

現(xiàn)在社會急需英語能力的建設(shè)人才，而在多個崗位中對這項(xiàng)人才的考核指標(biāo)在于其實(shí)際語言運(yùn)用能力，這一點(diǎn)反映于小學(xué)英語教學(xué)中，呈現(xiàn)為對學(xué)生語言表達(dá)能力的考察。因此，在高年級教學(xué)中，教師應(yīng)重視起對學(xué)生英語表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化其語言表達(dá)的方式以及思維方法，暢通其思路，提升其語言表達(dá)的效果與技能水平。本文重點(diǎn)探究的是在小學(xué)英語教學(xué)中占有較大比重的書面表達(dá)能力——基礎(chǔ)寫作技能，在這一教學(xué)模塊探索中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生的寫作思維更具邏輯性，觸發(fā)其多方位的靈感來源，提升其寫作的文本布局方式，并且為其寫作內(nèi)容的豐富提供良好途徑。

在五年級《My day》一課教學(xué)完成后，教師布置基礎(chǔ)寫作任務(wù)，這既可當(dāng)作學(xué)生對本課內(nèi)容的回顧，又可鍛煉其語言表達(dá)能力，這時教師要求學(xué)生在小組內(nèi)部合力繪制思維導(dǎo)圖，彼此從多個方向探討本課重要話題“My day”。這時學(xué)生可從一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、吃飯時間、其他作息以及其他課余活動等方面展開互動敘述，這種方式可激發(fā)學(xué)生的靈感，與此同時，學(xué)生可從這些方面繪制思維導(dǎo)圖框架，將這幾個層面作為導(dǎo)圖的各級分支結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)則是學(xué)生在寫作中需要把握的關(guān)鍵要點(diǎn)，由此來深諳寫作順序與文本層次，順利展開寫作探究，優(yōu)化布局并豐富內(nèi)容。

4 總結(jié)

總之，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于小學(xué)高年級英語教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，這包括基礎(chǔ)語言教學(xué)以及閱讀及寫作等重點(diǎn)教學(xué)模塊，在這些項(xiàng)目教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)手段，并有效鍛煉其語言技能，致力于強(qiáng)化其課堂學(xué)習(xí)效果，提升其語言能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張富.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（02）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)信達(dá)外國語學(xué)校）