讓習(xí)作綻放“回眸一‘效’百媚生”的精彩

王毅

仿寫是小學(xué)生初學(xué)習(xí)作時非常重要的階段。以仿寫訓(xùn)練來進(jìn)行寫作教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生從讀過渡到寫，相對輕松地學(xué)會寫作，把自己的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字。

1 “聽寫”切入——從“隨意”走向“規(guī)范”

著名特級教師賈志敏曾說：“學(xué)生剛開始寫作時，還不知道該如何下筆，就需要教師牽引著學(xué)生往前。為了語言的規(guī)范，可以讓孩子抄、聽寫。”在中段習(xí)作教學(xué)中，首先可以采取“聽寫”切入的策略對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，以此夯實習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

1.1 “抄寫”“聽寫”結(jié)合

“抄寫”就是給學(xué)生一段范文，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地抄，字端正，標(biāo)點符號的寫法正確?！俺瓕憽边^關(guān)了以后，就“聽寫”。你可以一句一句地讀，也可以幾句幾句地讀，讓他們寫下來，標(biāo)點符號要寫規(guī)范。寫好后叫他們上臺來讀，有感情地讀。

1.2 聽讀作文訓(xùn)練

聽讀作文訓(xùn)練就是讓學(xué)生聽老師或聽錄音讀文章，再讓學(xué)生憑借回憶寫文章，具體形式有聽——記、讀——記兩種形式。這種形式的訓(xùn)練主要是通過寫下的文字與原文對照，讓學(xué)生感受文章在層次段落、語言用詞、開頭結(jié)尾等方面的優(yōu)點，吸收并運用，從而豐富積累，提高習(xí)作能力的目的。

2 “仿寫”練筆——從“遷移”走向“內(nèi)化”

朱作仁教授指出：“模仿是基本的寫作手段?！痹谛W(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，立足文本，結(jié)合仿寫訓(xùn)練，是提高中段學(xué)生習(xí)作能力的有效的途徑。

2.1 依據(jù)文辭，仿句式

文章段落的形成依賴于各個句子，所以學(xué)生需要掌握得基本能力就是要能進(jìn)行良好的句子表達(dá)。因此在閱讀教學(xué)中，要通過比較、分析，使學(xué)生明白一個好句子，要描寫生動，表達(dá)形象具體，使用打比方、擬人句等修辭手法。

例如，《燕子》一文中的“在藍(lán)天的映襯下，電桿間的電線清晰可見，幾根排在一起就像五線譜一樣?！边@段話用五線譜來比喻電線，還把一只只燕子看作是五線譜上的音符，不僅體現(xiàn)出燕子的活潑可愛，還能從中領(lǐng)會到春日的活力。

2.2 學(xué)習(xí)文本，仿順序

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意表達(dá)的順序。學(xué)了《頤和園》和《記金華雙龍洞》這類文章之后，我讓學(xué)生觀察一處景點，按游覽順序或移步換景的方法進(jìn)行仿寫;在學(xué)習(xí)了《雷雨》之后，我讓學(xué)生寫一件事時按事情發(fā)展順序?qū)憽抖障卵?，學(xué)生分別寫出下雪前、下雪時、下雪后的情景，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.3 立足篇章，仿結(jié)構(gòu)

在仿寫文章的結(jié)構(gòu)時，可以是針對段落或者篇章的結(jié)構(gòu)展開的。一般在小學(xué)課文中，最常用的就是總分、總分總和并列結(jié)構(gòu)，對此就可在適當(dāng)?shù)臅r機組織學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)，并展開模仿。

例如，學(xué)了《富饒的西沙群島》之后我讓學(xué)生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排材料寫《美麗的家鄉(xiāng)》。這樣學(xué)生寫作就有“法”可依，再加自己的想象，使習(xí)作具體、生動，文章結(jié)構(gòu)完整、行文有敘、層次分明。

2.4 披文入境，仿情感

在編排小學(xué)教材時，編委通常都會挑選一些有名的篇章。這就為教師提供了有效的文章資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解并學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識，并以讀促寫對其進(jìn)行仿寫，從而實現(xiàn)強化訓(xùn)練的目的，還可以進(jìn)行在文本感情激發(fā)下的仿寫，提升習(xí)作的能力。

例如，在《生命生命》一文中作者用了“飛蛾求生”“磚縫中的瓜苗”“傾聽自己的心跳”三個事例引發(fā)了我們對生命的思考。我讓學(xué)生帶著強烈的情感體驗，學(xué)習(xí)從作者的角度去再仿寫不同的三個事例，更深層地體會作者對生命存在感的詮釋。

3 脫仿而創(chuàng)——從“形似”走向“神似”

葉圣陶指出：“教學(xué)小學(xué)生進(jìn)行寫作，主要是讓學(xué)生能把情感寄托于文字，實現(xiàn)自由地表達(dá);樸實說理，不生謬誤。而小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，大可不必強調(diào)表達(dá)手法和謀篇布局的高超。能之固佳，不能亦不為病?！币虼?，寫的最終目的還是自我的創(chuàng)新，實現(xiàn)脫仿而創(chuàng)。脫仿而創(chuàng)的階段就是學(xué)生習(xí)作從“形似”走向“神似”的階段。

3.1 “扶”到“放”，舉一反三

對于寫作的教學(xué)，首先要注重“扶”，也就是組織學(xué)生仿寫課文中好的段落布局和表現(xiàn)技巧，在這個基礎(chǔ)上來“放”，以讓學(xué)生利用所掌握的語言表達(dá)知識進(jìn)行文章的獨立創(chuàng)作。學(xué)生借此不僅可對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，還能強化他們舉一反三的能力。在仿寫中表達(dá)著各自獨具特色的內(nèi)容和語言，體現(xiàn)仿寫練習(xí)的不限制與不統(tǒng)一。

3.2 分類搜索，引導(dǎo)創(chuàng)新

朱光潛在《談寫作》中指出：“只要能把日常積累起來的材料以不同尋常的方式進(jìn)行綜合，就能實現(xiàn)創(chuàng)造?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練時，結(jié)合了教材中關(guān)于寫作訓(xùn)練的要求，鼓勵學(xué)生對課外讀物進(jìn)行分類搜索和閱讀，然后綜合資料完成個性化仿寫。

例如，對于寫景的單元習(xí)作主題，就讓學(xué)生先搜集景物描寫的美文進(jìn)行閱讀;對于寫人的單元習(xí)作主題，就鼓勵他們先閱讀課外讀物中關(guān)于人物描寫的佳作。

綜上所述，針對中年級學(xué)生的寫作教學(xué)，必須以仿寫入門，借此領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记珊蜕耥嵑蟛拍苓M(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會從中悟出寫的門徑，讓習(xí)作綻放“回眸一‘效’百媚生”的精彩。

（作者單位：青田縣城西實驗小學(xué)）